在學科教學中有效滲透德育的幾點思考

【摘要】各科教學是向學生進行德育的最經常、最基本的途徑，各科教師要遵循教學的教育性規律，結合本學科教學工作特點與實際，研究其滲透德育的有效方法，促進學校德育工作得到更好地發展。

【關鍵詞】學科教學；滲透；德育

【中圖號】G651【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)11-0093-01

1樹立正確的教師觀和德育觀

1.1每一位學科教師都應該是學校的德育工作者德育是素質教育的核心，思想道德素質是最重要的素質，“幼則束以禮儀，長則教以詩書”，意在德育為先，成才先成人，德育與其他諸育應是協調發展的。課堂是德育的主陣地，新課程對課堂教學提出的目標是三維的，不僅包括知識與技能、過程與方法，還有情感態度與價值觀。因此，不管你是班主任、專職德育干部，還是科任教師、一般職工，不管你的專業如何，育人工作，都是你的本分、你的第一責任，每位教育工作者首先應是一位德育工作者。在教學實踐上，要改變重智育、輕德育的做法，要真正做到知識傳授、能力培養、德育工作一齊抓。對學生不能“一俊遮百丑”，只要學習好，便一好百好。要改變教書不育人，看人只看分數的舊觀念，自覺地在學科教學中進行德育滲透。

1.2掌握知識與加強德育二者相互聯系互相促進學生掌握知識的過程是一個能動的認識過程。學生的思想狀況、學習目的，對學習的積極性起著決定作用。在教學過程中，不斷提高學生的思想覺悟，引導他們把個人的學習與祖國的前途聯系起來，培養他們愛祖國的品德和愛科學、學科學、用科學的熱情，就能給學生以巨大的學習動力，充分調動他們學習的主動性，亦是說學科知識是提高學生思想素質的基礎，而學生思想素質的提高反過來會對學生學習積極性產生重要的影響。

1.3教師的意識和觀念決定滲透德育的成效學科教學滲透德育，主要在教師。教師能否積極主動地做好這項工作，關鍵是教師有沒有這方面的意識和觀念。為此，學科教師應當做到三個“明白”：一是明白課堂教學中的德育功能是由教學永遠具有教育性的規律決定的。二是明白學科教學作為學校德育的主渠道是由教學的中心地位決定的。學科教師是學校德育工作的主力軍，各科教材是對學生進行德育教育的最好載體。三是明白教師的人格力量在學生品德形成中具有參照作用。對學生產生潛在的、持久而深刻的影響。要提高課堂教學的隱性效益，教師就必須努力提高自身的教學內功和師德修養。

2掌握在學科教學中滲透德育的基本方法

2.1緊扣教材，自然滲透德育滲透要從教材實際出發，寓于知識的講授或訓練之中，使科學性與思想性水乳交融，在教學中自然而然地滲透，隨風潛入夜，潤物細無聲，讓學生不感到是在接受思想教育，卻受到深刻的思想教育。這是“水滴石穿”和“滴水功”，教師切不可生拉硬扯，如果把德育象貼標簽一樣貼到某一學科的教學中去，既顯得牽強，也收不到預期的教育效果。德育的內容應是教材中所應有的，絕不是外加或牽強附會的，更不應“穿靴戴帽”、“兩張皮式”的。

2.2增強德育意識，挖掘教材中的德育因素教材中的德育因素大多呈隱形狀態，這就要求教師要認真鉆研教材，分析和挖掘教材中的德育因素，以課堂為陣地，做到每堂課都能有德育的側重點。但也不可為了滲透道德內容而置學科知識于不顧，或牽強附會，導致學科教學“變質”，成為政治課、思想品德課，這樣會破壞課堂教學整體效果。因此只有充分駕馭了教材，探尋到學科教學與德育的最佳結合點，處理好滲透德育的尺度，才能真正使道德教育符合學生的認知規律，充分發揮課堂教學的主渠道作用。挖掘教材中的德育因素，做到“以理育人、以事育人、以人育人、以美育人、以情育人”，這是落實學科教學滲透德育的主要方法。

2.3把握學科特點，增強滲透的針對性把握本學科性質和特點，發揮本學科優勢，增強德育滲透的針對性。中小學語文、外語、歷史、地理等學科，教學內容本身就蘊涵著豐富的思想教育內容，要充分利用學科固有的德育因素，積極開展以愛國主義、社會主義、基本國情、民族團結、革命傳統、環境與可持續發展等為核心的教育。中小學數學、物理、化學、生物等學科要根據各學科特點，進行辨證唯物主義世界觀、方法論的教育，進行科學精神、科學方法、科學態度和防范安全隱患的教育。

2.4以身作則，用高尚師德感染學生教師的思想、感情、言語、行動，都會對學生起到潛移默化的作用。從思想品德教育來說，理論的說服，只有伴以榜樣的示范，才容易產生效果。德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師認真備課，認真輔導，認真批改作業，用高度的敬業精神感染學生；課堂教學中教師用精辟的分析、形象的比喻、巧妙的啟發、生動的語言、精心設計的板書體現學科中美的神韻；用深入的思考、頑強的探索、嚴格的規范、準確的計算盡力體現教師的科學精神。

3注意在學科教學中滲透德育的幾個問題

3.1德育滲透是“滲透”不是強加所謂“滲透”，指一種事物（含情、理）或勢力逐漸進入到其他方面。它有少量性、自然親和性等特征。德育寓于學科教學，就必須適量，不可過度。

3.2德育滲透應該有計劃性，做到有的放矢在重視德育的基礎上，還必須做到計劃性，不能完全隨意，更不能想到了就來一點。哪些課文和章節能比較有機地結合某種教育，需要教師詳加研討，訂出德育計劃。每講到某一內容時就自覺又自然地實施某項德育目標，使德育自然而然地溶于教材之中，把德育工作也像教學內容一樣去完成，這樣德育才有可能落到實處。

4參考文獻

1張賀公.如何在專業教學中滲透德育[J].遼寧高職學報，2006，(8)

2胡晨光.吳偉強.略談學科教學中的德育實施[J].中國德育，2008，(5)