充分利用情感因素激活高職英語課堂

【摘要】文章從分析高職生學習特性出發，提出英語教師應充分發揮情感因素在教學中的功能，最終提高英語教學效果。

【關鍵詞】情感因素;激活;高職;課堂教學

【中圖號】G718.5【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)11-0102-01

作為一名高職院校的英語教師，我發現，高職生在英語學習時呈現如下特點：①注意力集中時間短，容易開小差；②喜歡動手做，懶于被動聽；③自學能力差，很少樹立學習目標。④學習依賴性強。而目前很多高職英語教學還停留在本科教學的延續上，沿襲著老師講、學生記、粉筆、錄音機的教學模式，忽略了高職生這個群體的個性，因此英語教學的效果不佳。

俗話說：沒有教不好的學生，只有教不好的老師。心理學研究表明，英語學習是學習者（內因）與學習環境（外因）共同作用的過程。除去外因暫不考慮。學習者的內因包括智力因素和非智力因素兩個方面。非智力因素也就是情感因素，是指除智力因素之外，影響智力活動和智力發展的那些具有動力作用的個性心理因素。它主要包括需要、動機、興趣、情感等。教師對學生的影響最大、最直接，許多情感因素因此可以調整變化。因此，教師要促使學生對英語學習有一個積極的情感體驗，創造一個和諧的教學氣氛。以下是我對情感因素運用于教學的幾點方法，希望能起到拋磚引玉的作用：

1提前布置任務，實行分組分層教學。

近年來由于各大高校擴招，生多師少。很多高職院校采取英語大班教學的方式。60人、80人一班比比皆是。如果教師仍采取之前的教學模式，勢必會出現不了解學生、組織課堂難、教學效率低下、學生注意力分散等問題，久而久之學生會失去對英語的興趣。因此必須打破以往的教學模式，將班級從大劃小，采取分組討論的方式開展課堂活動，使每個學生都能有效參與課堂。動機和興趣對高職生學習的影響是巨大的，它是學習行為的主要驅動因素。其次是采用分層教學，應對高職生英語水平的高低參差不齊，可以開展學生分組分層，教學活動分層、回答評價分層等等。分層教學需要教師有足夠的愛心和耐心，事先對班上所有學生有清晰的了解。比如在分配討論任務的時候能充分考慮學生的實際能力。對基礎較差的學生安排容易的話題，并在其回答問題時采取鼓勵式對話交流，盡可能消除其緊張情緒。最后，在前一堂課將下一堂課的內容提前布置好，這種方式可讓學生在充足的時間里做好“說”和“做”的準備。

2注重導入的前15分鐘

課堂的前十五分鐘是學生學習的黃金時段，也是學生注意力最集中的時候。因此課堂導入是整堂課成功與否的關鍵。課堂導入的方法應多種多樣，導入應該符合高職生的認知特點，具有很強的趣味性或引導性，才能牢牢吸住他們的心。導入的形式也應不拘一格，可由老師做精彩導入，也可交由學生發揮。內容可以是自由交談式、情景模擬式、故事講述式、音樂或圖片欣賞、背景介紹式等等。教師可以根據不同的課文內容來安排導入的人和形式。比如，在教授《新視野大學英語讀寫教程1》第五單元抗擊艾滋病的時候，我播放了一首由全球45名球星為抗擊艾滋病而共同演唱的《Live For Love United》作為導入，里面有學生喜愛和熟知的球星，很快學生就在激昂的歌聲中融入課堂。隨后我對艾滋病知識提出了一些問題，由學生搶答。學習氣氛一下子就被提升，很好地完成了師生互動的過程。

3主持人方式教學

缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。教師整天忙于固定模式的教學，完成教學計劃，學生與教師的情感交流似乎少之又少。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”高職生年齡較小，容易受到有趣事物的牽引。教師應緊緊抓住這個心理，創造一個寬松、和諧甚至幽默的課堂氣氛。在課上，教師將自己扮演成主持人的角色，讓學生能隨時參與進“節目”。根據課程的需要，可以讓學生扮演各種角色，相互對話，講故事，當老師，表演短劇、演講、辯論等“節目”。每個節目后，教師以主持人的方式給與點評，最好是微笑而幽默地給與指導，對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的幫助，讓學習差的學生也敢于參與進來。這些活動極大地激發學習熱情，使學生從以前被動的聽講者轉變為課堂的積極參與者。時間一長這些興趣就轉化為強大內部學習動機。使學生進行自覺、自主、有創造思維的學習。

4激情教學，永遠給與新鮮感

美國理查德·威武說：“想要教好的教師可能在大多數情況下都是志向更高和熱情奔放的，偉大的教師一定是激情的教師。”英語教師的激情不僅要具備在授課中散發出博學的氣質，舉手投足中表現慷慨激昂。更重要的是帶動學生一起激動，在亢奮中學。我在教學的時候，喜歡帶著全班學生一起大聲喊讀一些簡單的句子，從中糾正學生的發音、語調、頓讀等等。面對簡單的句子，學生很快會消除緊張的心理，跟著你一起“吼”。在這個過程中，對英語最不感興趣的學生也能認真地參與進來。另外，在每一次教學中都給學生一個懸念，一種新鮮感，吸引學生有繼續探知知識的動力。這就強調在教學內容上的多樣化，比如說意向不到的小游戲、一場生動的電影、一個發人深省的話題、一個感人的故事，都能給學生帶來不一樣的驚喜。

盡管人的情感與生俱來，人的情感發展卻有規律可循。如何發揮情感在高職英語教學中的功能，這是每個英語教師應該深入研究的一大課題。作為一個教師，不懂得掌握駕馭學生情感的技巧，不善于使用情感藝術，不可能是一個優秀教育實踐者。