英語聽力教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

【摘要】學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)方法的使用和對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。在聽力教學(xué)過程中學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能優(yōu)化教學(xué)過程從而提高聽力學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略；聽力教學(xué)；學(xué)習(xí)效果

【中圖號】G640【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)11-0125-01

聽力技能的培養(yǎng)和提高是大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)。在聽力教學(xué)過程中主要的教學(xué)目的是幫助學(xué)生進(jìn)行專門的聽力技能訓(xùn)練，有計(jì)劃地提高學(xué)生的聽力理解水平，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的全面提高。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中由于現(xiàn)階段的教學(xué)工具還不能完全滿足聽力教學(xué)的需要，而且教材無法適合各個學(xué)校學(xué)生的參差不齊的英語水平，所以聽力教學(xué)中學(xué)生都是被動的接受老師的傳授。如何在聽力教學(xué)中改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)姿態(tài)從而提高聽力教學(xué)效果呢？筆者在自己多年的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為：學(xué)習(xí)策略在聽力教學(xué)當(dāng)中能很好調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性，有效管理聽力學(xué)習(xí)活動的全過程。在英語聽力教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能優(yōu)化教學(xué)過程，大大的提高聽力教學(xué)效果。

1學(xué)習(xí)策略概述

對于學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵和定義，研究者從不同的角度提出了各的看法。下面是有代表性的有關(guān)學(xué)習(xí)策略的定義和內(nèi)涵:Stern 1983：學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)路子總的傾向或總體特征，而學(xué)習(xí)技巧是可觀擦的學(xué)習(xí)行為的具體形式；Weinstein and Mayer 1986:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為了促進(jìn)其信息處理過程而采取的行為或形成的思想；Chamot 1987:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧，路子或其他有意識的行為；Rubin 1987:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)造并直接作用于學(xué)習(xí)過程，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)發(fā)展的策略；Oxford 1989:語言學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功，更有目的，更愉快而采取的行為或行動。根據(jù)上面的概括我們知道：學(xué)習(xí)策略可以看作是學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)方法的使用和對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的主觀愿望是為了有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。O’Malley Chamot (1990)根據(jù)認(rèn)知理論的框架和信息處理模式，把學(xué)習(xí)策略從語言學(xué)習(xí)中獨(dú)立出來，把學(xué)習(xí)策略看做一種很強(qiáng)的認(rèn)知技巧。他們將學(xué)習(xí)策略分為三大類:元認(rèn)知策略(metacognitive strategy)，認(rèn)知策略(cognitive strategy和社交情感策略(social-affective strategy).

2學(xué)習(xí)策略在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

按照Underwood(1993)的教學(xué)模式，我們把聽力教學(xué)模式分為聽前(pre一listening)、聽中(while一listening)和聽后(post一listening)階段，即PWP教學(xué)模式。學(xué)習(xí)策略可以監(jiān)控，調(diào)節(jié)，管理聽力教學(xué)的全過程，促使英語聽力教學(xué)活動的有效開展。

2.1教學(xué)前學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動性在英語聽力教學(xué)中的教學(xué)前階段學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動性.學(xué)生在學(xué)習(xí)前能對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排。通過運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能使學(xué)生及時對聽力主題內(nèi)容相關(guān)的知識和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備，預(yù)先知道重點(diǎn)聽什么怎么聽，使聽力過程變得有目的性，使得學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動的參與聽力教學(xué)活動。具體做法可以通過讓學(xué)生提前瀏覽選項(xiàng)和題干，對將要聽的內(nèi)容有個大致的了解，使得聽力過程更加具有目的性；讓學(xué)生建立英語聽力相關(guān)的圖式，它包括常用常用英語聽力詞匯的掌握，背景知識的掌握等等。比如在聽關(guān)于美國大學(xué)介紹的新聞聽力之前，我們可以對學(xué)生介紹西方的高等教育狀況，提前介紹一些與教育相關(guān)的詞匯等等等。這些背景知識和相關(guān)詞匯讓學(xué)生在聽力過程減少聽力障礙，抓住重點(diǎn)，了解主次，從而提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效果。

2.2聽力教學(xué)過程中學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能有效的管理學(xué)習(xí)過程在英語聽力教學(xué)過程中學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用可以對學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行有效的管理和監(jiān)控。O’Malley(1990)指出:聽力三段論(即感知、解析與應(yīng)用)表明感知過程中的注意力是理解的基本因素。人有限的注意力能否合理集中，聽者能否把注意力集中于聽力中期望出現(xiàn)的特殊信息上，對聽力內(nèi)容的理解至關(guān)重要。注意力的相對合理集中有利于對將要聽到的內(nèi)容進(jìn)行初步篩選，以減輕大腦對信息處理的負(fù)擔(dān)。因此在英語聽力中，教師除了提醒學(xué)生要集中注意力，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力進(jìn)行合理的分配，有的放矢把注意力集中到重點(diǎn)上，即要適時地采用選擇性注意以達(dá)到最佳的效果。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生有選擇地將注意力集中在所聽內(nèi)容中的某些重要信息上，如關(guān)鍵詞(名詞、數(shù)詞)、關(guān)鍵句(新聞中的導(dǎo)語)、關(guān)鍵概念、信息類型、語言標(biāo)記詞、重讀單詞和語調(diào)變化等。聽時要分清主次，抓住要點(diǎn)，在整體上把握主旨，而不用平均分配注意力到所有的語言信息上。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用可以監(jiān)控聽力活動過程，讓學(xué)生更主動的參與聽力教學(xué)活動之中，并隨時檢測自己的聽力學(xué)習(xí)效果。

2.3聽后階段學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能對聽力學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的反饋在聽后階段學(xué)習(xí)策略能讓學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一個詳細(xì)客觀的總結(jié)和反饋，并促進(jìn)下次聽力活動的順利進(jìn)展。學(xué)習(xí)者在完成聽力任務(wù)后需要得到聽力活動的反饋，區(qū)分難點(diǎn)與不足，找出聽不懂的原因，看是語言知識不扎實(shí)，還是背景知識缺乏，甚至是情感因素等問題。對相應(yīng)的問題要找出有效的解決方法，并通過有步驟有計(jì)劃的訓(xùn)練來提高學(xué)生聽力能力，這些就是學(xué)生所做的自我評價。教師可以通過讓學(xué)生對所用策略的效果進(jìn)行評估，即使用了哪些策略及效果如何，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和反思，有助于學(xué)生制定切實(shí)可行的提高聽力的培訓(xùn)計(jì)劃。教師可以讓學(xué)生對聽力過程做出客觀全面的評估，讓學(xué)生調(diào)整自己下一次聽力活動，這將有效促進(jìn)學(xué)生下一次的聽力學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)策略能在聽力教學(xué)過程中起到全程監(jiān)控管理的作用。只要我們能堅(jiān)持把學(xué)習(xí)策略使用于聽力教學(xué)活動當(dāng)中，把以老師為中心，學(xué)生被動接受的聽力學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生目的性強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)過程，這必將能使聽力教學(xué)效率大大提高。