綜合大學二級學院本科教學質量監控與保障的實踐分析

【摘要】本文以揚州大學農學院為例，分析了二級學院加強本科教學質量監控與保障的若干舉措，主要包括：開展院級教學督導，監督與指導相結合提高教學質量；認真組織實施學生評教，發揮評教結果的質量監控與鞭策效應；采取系列措施，保障課堂教學質量；發揮學院科研優勢，促進教學質量提高。研究結果對綜合性大學二級學院構建與完善本科教學質量監控與保障體系具有參考價值。

【關鍵詞】本科教學；監控；保障；二級學院

【中圖號】【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)11-0153-01

高等教育教學質量問題受到了全社會的關注和政府的高度重視，保證與提高高等學校教育教學質量已經成為高校深化教育教學改革的焦點和熱點。由教育部組織的5年一輪次的“本科教學工作水平評估”以及“教育部高等教育教學評估中心”的成立，顯示了政府對高等教育質量問題的重視程度，且高等教育質量監控已經進入了制度化、規范化、科學化、專業化的發展道路^[1]。揚州大學于2004年成立了校教育教學評估中心，建立了一套有效的學校內部本科教學質量監控體系。為了更有效地提高教育教學質量，綜合性大學的二級學院在學校的教學質量監控與保障體系中必須承擔越來越多的責任和義務^[2]。在學校制定和實施一系列本科教學質量監控與保障措施的基礎上，二級學院如何根據自身實際，創造性地建立高效的本科教學質量監控與保障體系，非常值得探討。揚州大學農學院是揚州大學合并學院中辦學歷史最長的學院之一，目前，學院學科建設水平較高，教師在研科研經費多，教師科研任務繁重。為保證本科教學質量，學院在校教學質量監控體系構架下，主動發揮二級學院自身的監控與保障職能，積極探索并實踐教學質量監控與保障措施，取得了良好的效果。

1開展院級教學督導，監督與指導相結合提高教學質量

《中華人民共和國教育法》第二十四條規定：“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度”，這是高等院校實行教學督導制度的法律基礎。我校教育教學評估中心設有督導組，而學院督導組成員主要職責是增加對本院教師隨機聽課的頻率、加大試卷和畢業論文的抽查范圍，并在引進人才遴選、畢業論文答辯等方面發揮作用。督導工作深入教學第一線，及時了解教師對學生學風方面的意見，了解學生對教師師德、教學態度、敬業精神等方面的評價。學院要求督導對于教學中存在的問題，及時與師生和學院領導溝通，并共同研究提高教學質量、改善教學效果的措施，起到了信息反饋的參謀作用和橋梁溝通作用。聘請的教學督導員都具有較高的學識水平、豐富的教學經驗，可以幫助教師特別是青年教師分析成敗、不斷完善、不斷提高。

2認真組織實施學生評教，發揮評教結果的質量監控與鞭策效應

學生評教結果的真實性是評教工作客觀性的基礎。為此，學院一方面在學生評教之前，組織班主任分頭到班級進行宣傳組織，使學生了解要求評教的意義、重要性及具體要求，引導學生認真、客觀地評價老師的教學活動；另一方面，對評教數據進行統計分析，盡量消除極少數同學的不客觀評教帶來的影響。發揮學生評教結果的鞭策效應是評教的目的。為此，學院制定政策，將評教結果與教師利益掛鉤，規定：依據學生評教結果，排名在全院前10%的課程，其教學工作量津貼增加10%，排名在全院后10%的課程，其教學工作量津貼減少10%；同一課程連續兩學期排名在全院前10%的教師，優先安排其承擔該課程的教學任務；同一課程連續兩學期排名在全院后10%的教師，將責令其停課學習。學生評教排名在全院后10%的教師在當年不得參加任何與教學相關的評獎評優活動。這種機制運行至今，取得了很好的效果。最近兩學期，全院教師學生評教的成績良好以上已達98%左右，充分說明學院的整體教學水平已上了一個新臺階。

3采取系列措施，保障課堂教學質量

首先是制定課程教學規范。學院經過廣泛的調查和研究決定由各課程組在現有教學大綱的基礎上，開展討論并制定每門課程的“教學規范”，“教學規范”比教案簡要，但比教學大綱豐盈，是課程組教師的集體智慧，教師依據此“規范”撰寫的教案比依據教學大綱撰寫的教案更加科學和全面。其次是鼓勵同行聽課、觀摩、研討。對同行聽課、觀摩、研討計算教學工作量，根據實績每年每位教師最多可有20個工作量。通過互相聽課與研討，相互切磋課堂教學方法，促進課堂教學水平的提高。第三是加強平時的督學工作。要求任課教師通過平時作業、課堂提問、平時測驗、期中考試、課堂研討等多種形式，抓好平時的教學過程，督促和引導學生主動學在平時，而不是被動應付期末考試。第四是每年舉辦青年（40歲以下）教師教學技能競賽，由督導、同行和學生同堂評教，對優秀者給予獎勵，以幫助和激勵青年教師提高課堂教學質量。第五是積極探索研究性教學，開展研究性教學示范課、公開課，對研究性教學進行不斷的探討和實踐，促進教師進行教研教改革。

4發揮學院科研優勢，促進本科教學質量提高

首先確立教學工作的中心地位、教學改革的核心地位、教學質量的首要地位和教學投入的優先地位，鞏固和發展本科教學的陣地^[2]，確立了“以教學為中心，學科建設為龍頭，科研促教學”的思路。首先，通過科研促進了教師水平的提高。科研鍛煉了教師的科學問題的發現、分析和解決能力，受到良好科研訓練的教師在課堂教學中可以將自己的研究思路與研究結果一并傳授給學生，即“授之以魚”和“授之以漁”相結合，使得學生“魚”和“漁”兼得，學到思考問題和分析問題的方法，從而創新素質與能力得到提高。其次，通過科研促進教學內容不斷更新。我院教師在進行科學研究的過程中，結合教學的實際情況，不斷完善自身的知識結構，提高學術水平，及時將最新的科研成果運用到教學之中。研究成果編入各類教材，應用于課堂教學，充實了教學內容。由于許多教師長期從事某一領域的研究，講起課來，能旁征博引，瀟灑自如，熟悉生產實際，洞及研究前沿，把教材中沒有的一些東西，充實到實際教學中去，彌補了教材的滯后性。第三，科研促進辦學條件的改善，為教學質量的提高提供了平臺。學院一系列科研基地的建設為學生開展研究性學習，同時提高學生的畢業科研實習質量創造了良好的條件。科研的多樣性使得學生能有選擇地接觸到對學科最感興趣的方面或方向，科研的前沿性使得準備攻讀研究生的同學能盡快進入學科的前沿，科研的現實性培養學生的實踐應用能力，縮短學生與生產實踐的距離，這樣學生具有很好的選擇機會，可以“上天”，也可以“入地”。揚州大學農學院在科學研究與學科建設快速發展的情況下，高度重視教學，發揮二級學院自身的能動性，通過制定并實踐一系列教學質量監控與保障措施，與學校在教學質量監控與保障方面的宏觀管理相互補充，加強本科教學質量的監控、保障與激勵，依托科研強勢促進教學，走出了一條科研與教學協調發展的路子。這對于科研優勢明顯的學院加強本科教學質量的監控與保障具有啟發價值。綜合性大學中本科教學質量的監控與保障是一個需要多層次協調、多主體合作的系統工程。學校的教學質量監控與保障體系的宏觀性和指導性強，而不同的二級學院具有其辦學特殊性，在本科教學質量監控與保障方面需要解決的問題不盡相同，監控的重點、難點以及相應的保障措施也有所區別。隨著綜合性大學內部教學管理體制的改革逐步實現本科教學管理重心的下移，構建以“學校為主導、學院為主體”的教學質量監控與保障體系將成為必然。因此，發揮二級學院在綜合性大學本科教學質量監控與保障中的能動性，對綜合性大學本科教學質量監控與保障體系的構建與完善具有重要作用。

4參考文獻

1邢善所.對提高本科教學質量長效機制的思考.中國高等教育[J]，2006，（24）：28-30.

2陳啟元.創建以二級學院評估為基礎的教學質量監控新模式[J].中國高等教育，2005，（24）：25-26.