三本院校英語課堂教學人本主義探析

【摘要】目前，三本院校英語課堂教學面臨著諸多問題，越來越受到專家和學者們的廣泛關注，他們從不同角度不同層面對這一問題進行研究和探討。本文則以人本主義教育理論為指導，結合自己的教學經驗，擬從以下四個方面對英語課堂教學模式進行探析：以學生為中心，化被動為主動；構建和諧平等的師生關系，創造輕松的學習氛圍；進行鼓勵教學；倡導學生的自我評價，做到知己知彼。以期改進大學英語課堂教學效果，促進學生的全面科學發展。

【關鍵詞】人本主義；英語課堂教學；三本院校

【中圖號】G640【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)11-0154-02

筆者所在的湖北工業大學工程技術學院是一所三本院校，學生入學時英語成績參差不齊，部分學生英語基礎薄弱，給英語教學帶來了一定困難。在教學過程中，筆者通過觀察發現造成上述現象的主要原因并非智力因素而是情感因素，包括學習動力、學習態度、學習興趣、自信心等。隨著教學改革的不斷深入，傳統的以“教師為中心”的教學模式受到極大的挑戰，而以人本主義理論為中心的互動教學模式受到了教師和學者的廣泛關注。與此同時，學院提出了“以人為本”的教學理念，并確立了“使學生能積極主動地思考并熟練地運用英語進行交流”這一教學目標。

1理論基礎

人本主義理論重視人的尊嚴和內在價值，強調教育過程中的溝通、理解、氛圍以及學習者個體的自我實現。早在20世紀60年代，人本主義教育理論的倡導者卡爾·羅杰斯(Carl Rogers，1902-1987)對教學體系中的各因素進行了重新闡述。首先，教師必須具有明確的教育目標，即學習者學習和變化;其次，教師應樹立以學生為中心的教學觀。再次，學生應該進行“有意義學習”和“自由學習”;最后，教師應成為“促進者(facilitator)”，師生應該像朋友一樣。羅杰斯對教師提出了四個要求:充分信任學生能發展自己的潛能;以真誠的態度對待學生，表里如一;尊重學生的個人經驗，重視他們的感晴和意見;深入了解學生，設身處地為學生著想。而學校教學的基本目的是促使學生在教師的幫助下激發自己高層次的學習動機，充分發展自己的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度體系，從而使學習者能夠自己教育自己，最終把他們培養成為人格充分發揮作用的人。

2人本主義教育理念下的英語教學模式

為了進一步提高英語教學的質量，在研究語言本身的同時，必須重視對學習者自主性及其情感方面的研究。而學習者自主性的提升及其情感的滿足，離不開人本主義教學理念的實施。人本主義心理學的學習理論蘊含著豐富的內涵，與當前英語教學改革有著內在聯系和契合點。對于轉變教師的教育理念、改革目前英語課堂教學，以及在教學中進行的創新教育、增強教學效果、改進教學方法以提升教學質量都具有深刻的現實意義。

2.1以學生為中心，化被動為主動人本主義學習觀強調學習者是學習活動的主體，要尊重學習者自己的意愿。課堂教學的基本目的就是老師應該幫助每一個學生激發他們高層次的學習動機，充分發展他們的潛能。作為教師，我們需要有一種意識，如果課堂教學要達到一定的效果，不但要求老師要研究自己怎么“教”，最關鍵的地方在于學生的“學”。如何讓學生愿意學，主動學，具體又該如何學，這是每個老師的重要工作和職責所在。鑒于三本學生的英語成績參差不齊，大部分學生基礎較為薄弱，對

英語學習信心不夠，我們應該在教學的過程中給予他們更多鼓勵和長久耐心，消除他們學習過程中的挫敗感和恐懼感。在英語課堂教學過程中，老師應該大量使用鼓勵詞匯，進行微笑教學。課堂教授的內容應該貼近學生的生活，讓學生主動參與課堂，鼓勵他們用英語表達自己的想法并給予及時的幫助。對不同英語基礎的學生制定不同的教學計劃，在日常的教學活動中有針對性地實施并進行有效的監督。

2.2構建和諧平等的師生關系，創造輕松的學習氛圍人本主義教育理念下的教學模式要求建立和諧平等的師生關系，創造輕松的學習氛圍。教師角色已經由知識的傳授者轉向為學生潛能的喚醒者和知識結構的促進者，這種教學是互動互惠的。教師應該平等地對待每一個學生，善于發現他們的閃光點。在課堂教學上與學生平等對話，大大解放其創造性，在課外也應該多了解學生各方面的情況，學會真正理解和尊重學生。讓學生在一個比較愉悅比較輕松的環境中學習成長，使學生在教學活動中充分發揮自己的主體作用。在此環境下，學習者的情感需要得到相應的滿足，英語學習的熱情得到有效的激發，英語學習的效果才有望提高。在課堂上我們可以開展學生喜歡的集體學習活動，如猜單詞游戲，英語小短劇表演，五分鐘的“英語自由講”（學生可以講述自己身邊發生的真實故事或者最新的新聞），這不僅有利于增進師生感情，也有利于老師更多的了解學生的真實生活和內心想法。在課外可以讓學生用英語寫日記，可以記錄自己的學習和生活，也可以作為和老師溝通交流的一種方式。筆者每次都會認真閱讀并回復學生的問題或者信件，一方面可以更多地了解他們的想法，為他們提供一些學習和生活上的建議，另一方面，我們正是在實際生活中運用英語進行溝通和交流，達到了學習者學習語言最根本的目的。

2.3鼓勵教學鼓勵會給學生適當的成功體驗，使學生不斷獲得成功的心理暗示，再加上及時的引導，學生獲得成功的可能性會大大提高，這也是被著名的“羅森塔爾效應”所證實的。筆者在自己的教學活動中一直遵循著一個原則－－多鼓勵，多微笑。通過觀察和談話發現，很多學生都喜歡這樣輕松愉悅的學習氛圍。在教學過程中，老師應善于發現學生的進步并給予及時的肯定，提高學生的自信心和成就感。對于學生的錯誤，應該給予正確的引導，讓他們從內心意識到，犯錯誤不可怕，重要的是吸取教訓得到經驗。

2.4倡導學生的自我評價，做到知己知彼在教學過程中，羅杰斯倡導學生的自我評價。他認為學生是處于學習過程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，自己在哪方面有進步或者有差距。自我評價的本質就是使學生為自己的學習承擔責任，因而能使學生更加主動，更加有效和更加持久，意義學習就自然而然出現了。在筆者看來，英語學習的過程其實就是學生們和英語這門語言戰斗的過程。既然是戰斗，就要做到知己知彼。從學生進入大學的第一次英語課開始，老師就應該讓他們明白一點，學習語言不是用來應付考試的，也不是用來點綴自己的，而是用來溝通交流的。學習語言的一個很明確的目標就是學會使用語言。這因為如此，聽力、口語、寫作、閱讀在英語學習中的重要性是一樣的。這就是知彼。而知己，就是每個學生都需要了解自己目前英語學習的具體情況，制定適合自己的學習目標，其根本就是要查漏補缺。而老師則需要根據每個學生的情況制定出不同的學習要求，在課堂教學中的具體表現就是老師在課堂上可以結合不同學生的情況調節自己的講課內容，在課外給學生布置分類作業。筆者認為這點也正體現了中國傳統的科學教學方法之一，因材施教。

美國學者William Arthur Ward 說 “The mediocre teacher tells. The good teacher explains. The superior teacher demonstrates. The great teacher inspires.”人本主義的教學正是旨在激發。從根本上說，人本主義教學不是一種具體的教學方法，而是一種理念:盡可能的使教學人性化，使教學活動成為完整意義的人的活動，使教師能在教學中真正關注完整意義上的學生。當前，我國仍實行嚴密的教育體制，標準化考試嚴格，各種競爭激烈，這在很大程度上阻礙了人本主義教育的開展。我國的教育工作者已經注意到這些問題并已為此努力。只要堅持用人本主義的價值取向來指導教育實踐、不斷摸索創新，我國的教育教學改革就會越來越好。

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