課堂教學(xué)中常見的無(wú)效模式

【摘要】自從課程改革以來(lái)，廣大教師在教學(xué)中進(jìn)行了不斷的實(shí)踐和探索。課堂教學(xué)順應(yīng)時(shí)代及教育進(jìn)步的需要，逐步從封閉走向開放，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程不再單調(diào)，很多舊的課堂教學(xué)模式逐漸順應(yīng)不了時(shí)代的需要，無(wú)效模式需要被淘汰下來(lái)。

【關(guān)鍵詞】課堂教育;警惕;教學(xué)模式

【中圖號(hào)】G710【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2008)11-0255-01

自從課程改革以來(lái)，廣大教師在教學(xué)中進(jìn)行了不斷的實(shí)踐和探索。然而，由于我們大部分教師都一直遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)后，對(duì)理念的理解，體悟和思想轉(zhuǎn)變的層面不同，所以在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了常見的但是值得警惕的一些無(wú)效模式，分述如下：

1課件的濫用

隨著電腦的普及和在教學(xué)中的應(yīng)用，課件也成為了我們教師課堂教學(xué)的一種輔助工具，如果我們加以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，會(huì)促進(jìn)學(xué)生上課注意力集中并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂效果。然而，在新課程教學(xué)實(shí)踐中，許多教師認(rèn)為教改的新應(yīng)該通過(guò)使用課件體現(xiàn)出新來(lái)：用課件播放一開始的課題，到重要知識(shí)點(diǎn)和其他重要信息，在課件中顯示作業(yè)、訓(xùn)練題，甚至訓(xùn)練、推演的結(jié)果等。還有的在課件中大量使用用艷麗的色彩刺激學(xué)生的感官，而師生互動(dòng)退居次要地位。這樣造成了在一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在課件的演示上，對(duì)文本的研讀淡化了，教學(xué)要求中自主學(xué)習(xí)活動(dòng)沖淡了，學(xué)生的思維、情感活動(dòng)被課件壓抑了，師生、生生對(duì)話消退了，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位被削弱了。

2缺乏主導(dǎo)

很多新一部分老師的教學(xué)好像沒(méi)有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清晰，師生、生生之間的活動(dòng)和對(duì)話、討論缺乏明確的話題，課堂時(shí)間沒(méi)有明確劃分，教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引。最后，又沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總體歸納和評(píng)價(jià)，就在下課的鈴聲響后匆匆結(jié)束。一堂課到底完成了怎樣的教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生到底有哪些收獲不清楚，還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決不知道。有些教師認(rèn)為，這樣做才是新課改的原生狀態(tài)。

3無(wú)意義的表演

新課程的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，所以教學(xué)方法相應(yīng)的也多.生活中的一些娛樂(lè)方式比如唱歌、表演話劇(戲劇、小品)、配樂(lè)朗誦、法庭辯論形式都可以應(yīng)用在教學(xué)中.如果得以合適的使用，能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的情感，并能對(duì)文本進(jìn)行深層次的審美與探究，從而獲得自己所需的人生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。而大量教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，很多教師設(shè)計(jì)活動(dòng)卻是為裝潢門面。或?yàn)檎故咀约旱谋硌莶拍埽驗(yàn)橐孕缕娴男问饺偓F(xiàn)場(chǎng)聽課的教師等，活動(dòng)已經(jīng)脫離文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的“游離成分”。

4無(wú)實(shí)效的分組討論

新課程的一個(gè)要求就是要突出學(xué)生，所以在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念。老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組討論，于是幾個(gè)小組熱熱鬧鬧了一陣子后(但事實(shí)發(fā)言的往往是少數(shù)人)，獨(dú)自解決不了的問(wèn)題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動(dòng)中解決問(wèn)題。而許多老師的教學(xué)實(shí)踐卻違背了這一精神：分組討論做的結(jié)果，許多時(shí)候都是小組討論代替了個(gè)體的獨(dú)立思考。扼殺了相當(dāng)一部分學(xué)生的獨(dú)立意識(shí).可見，從一定意義說(shuō)，不適宜的分組討論已經(jīng)成為新課程下課堂教學(xué)的“流弊”。

5不能靈活駕馭預(yù)案

新課改提倡的是教師遵循教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點(diǎn)、條件和學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的價(jià)值，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)并準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案。從發(fā)于預(yù)案，又不死守預(yù)案，依據(jù)預(yù)案，又能靈活地運(yùn)用預(yù)案。而一部分教師上課從不考慮當(dāng)時(shí)學(xué)生的實(shí)際需要，完全依據(jù)自己準(zhǔn)備好的預(yù)案進(jìn)行教，甚至只是把預(yù)案念出來(lái)就可以了，對(duì)學(xué)生提出的真實(shí)有價(jià)值的問(wèn)題置之不理，或胡亂敷衍一番，對(duì)學(xué)生的個(gè)人見解和有創(chuàng)意的認(rèn)識(shí)視而不見，使學(xué)生完全按照自己設(shè)計(jì)好的思路走，不能有任何逾越。這樣的課堂教學(xué)突不出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，師生之間的平等也不復(fù)存在。

6滿堂發(fā)問(wèn)

新課程的課堂中，還有一種普遍現(xiàn)象就是滿堂問(wèn)，許多老師以為多問(wèn)就體現(xiàn)出了新的理念。表面上看熱熱鬧鬧，但事實(shí)上學(xué)生早已被教師紛繁蕪雜的“問(wèn)”搞得迷迷瞪瞪、暈頭轉(zhuǎn)向了。答了后邊忘了前邊，課堂被“問(wèn)”得亂七八糟。我們并不反對(duì)教師提問(wèn)，主要是問(wèn)題是否“問(wèn)”的適宜、科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以一定要把握問(wèn)的度。

7教師滿堂游動(dòng)

在新課程下，教師都能主動(dòng)走下講臺(tái)，在來(lái)回游動(dòng)狀態(tài)中開展課堂教學(xué)，不像以前死守講臺(tái)，這是一種可喜的進(jìn)步。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分老師卻過(guò)分突出游動(dòng)教學(xué)：一堂課中，教師幾乎不登講臺(tái)，而在臺(tái)下不停地來(lái)回穿插游動(dòng)，前后左右方向莫辨，其中還伴隨著大量的動(dòng)作和表情，使學(xué)生的眼球不得不隨著老師，精力很難集中。雖然我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)，老師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地在講臺(tái)，但是，講臺(tái)是學(xué)生學(xué)習(xí)最容易關(guān)注、最易于聚集精力的地方，關(guān)鍵問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，教師最好還是站在講臺(tái)講效果更理想。臺(tái)下“游動(dòng)”也是必要的，游動(dòng)能真正組織并參與學(xué)生的討論，并在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，高質(zhì)量地開展教學(xué)活動(dòng)。但一定要適當(dāng)。

8課堂效益低

怎樣在一節(jié)課中把自己想傳授的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的?怎樣追求單位時(shí)間內(nèi)的最高價(jià)值？在這點(diǎn)上，很多教師也已進(jìn)行了可貴的探索，并取得了可喜的成績(jī)。但是大量教學(xué)現(xiàn)實(shí)表明，高投入、低效益的問(wèn)題確實(shí)非常突出：本來(lái)設(shè)計(jì)好的一堂課的教學(xué)內(nèi)容，往往只能完成1/2或2/3；分析每一個(gè)教學(xué)時(shí)間單位，存在教學(xué)強(qiáng)度不夠，教師對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的講解、引導(dǎo)，分配時(shí)間過(guò)多，耗費(fèi)師生精力過(guò)大，整個(gè)課堂教學(xué)的信息容量和信息傳遞量較少等現(xiàn)象。所有這些，都在一定程度上影響并制約著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益的提高。所以一定要充分利用有效的時(shí)間活得最佳的效果。