初中思想政治課自主學習的教學探討

【摘要】新的思想品德課程標準將深刻的理論蘊涵在鮮活的生活主題之中，鼓勵學生自主地進行探究、體驗，促進思想品德的知行統一。初中思想品德課具有思想性、人文性、實踐性、綜合性等特點。在初中思想品德課教學中堅持以學生為中心，實施自主學習，符合新課程改革的要求，有利于學生良好品德的培養，能夠有效地促進初中思想品德課教學實效的全面提高。

【關鍵詞】初中思想政治；自主學習；教學

【中圖號】G630【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)11-0256-01

1樹立以學生為中心的理念，創設自主學習的教學環境

“以學生為中心”是現代教學理論所積極倡導的觀點。調動學生的學習主動性，是思想品德課教學的原則之一，這條原則要求在教學過程中，學生是主體，只有調動學生的學習積極性、主動性，才能促進學生能力的發展，提高思想品德教育的實效。自主學習是建立在以學生為中心這一理念之上的，實施自主學習要樹立學生在學習中的主體地位。為此，教師要創設“心理自由”氛圍，增強學生主體參與的意識。主體參與意識是指作為主體參與教學活動的愿望、志向等思想觀念。一定的行為是受一定的意識支配的，在教學活動中，學生有無主體參與意識是實學生主動參與的前提。在傳統教育理念下，往往片面強調教師在教學活動中的權威，忽視學生的主體地位，把學生看做是知識的接受者，隨著我國教育教學改革的不斷深入，廣大教師基本上更新了教學理念，注重對“學為主體”的思考，并在教學實踐中有注意貫徹這一原則。

從主體心理結構的各個因素上看，智力因素、非智力因素、品德因素各自以自身的特點參與教學活動。“非自力因素主要擔負著激發和維持主體認識活動的任務，它推動主體去積極、自覺地認識客體，并將這種積極性維持在一定的水平上，……”人本主義者羅杰斯認為認知和情感是一個統一體。因此，學生的學習過程，也是學生情感經歷的過程，學生在教學過程中能否以主體的身份參與到教學當中去，與教學氣氛緊密相聯。為了使學生主動地參與教教學，學生必須有“心理自由”。這種“心理自由”是在“心理安全”的前提下才可能產生。“心理自由”只有在“安全”的前提下才可能產生。“心理安全”和“心理自由”是羅杰斯就開發人的創造潛能提出的外部心理條件。心理安全的形成借助三個相互聯系的過程：第一，無條件接受個人的價值；第二，提供一個沒有外部評價的環境；第三，移情地理解。在教學過程中，教師應該從學生的角度，做到以下三個方面：第一，尊重學生的人格，肯定學生的自我價值，平等地對待每一個學生；第二，引導學生進行自我評價，因為在羅杰斯看來，自我評價是使學生自我發起的學習民為一種負責的學習的一個重要手段。第三，移情地理解學生，無論學生成功或者失敗，都要站在學生的角度上理解他的思想感情。這樣為他們創設一個“心理安全”的氛圍，在此前提下，使學生能夠獲得“心理自由”，在師生之間民主、平等的關系下，學生才能夠有主動參與教學的意識，相反，如果動輒呵欠、訓責，即在一種提防的心理環境下，學生不會生成主動參與的意識。

2提高學生自我效能感，培養自主學習的信心

根據班杜拉的界定，自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。影響學生成績的因素是多方面的，從內部心理因素來看，自我效能感是一個重要的因素。首先，自我效能感影響學生對學習任務的選擇。在自由選擇的情境中，學生傾向于選擇自認為能夠完成的學習任務，回避自認為難以完成的任務；其次，自我效能感影響學生在某項學習任務上付出多少努力，遇到困難時能夠堅持多長時間，面臨復雜的情境時有多強的適應能力；第三，自我效能感影響學生從事某項學習任務時所體驗到的緊張和焦慮程度。高自我效能感的學生從任務的選擇到任務實施的整個過程中都能做到積極、主動，自覺付出更大的努力，從而取得較好的學習成績，而這種結果又會促進學生更加主動地參與到今后的學習中去。

個體對自我效能感的認識主要基于四個方面的信息源：行為成就，通過觀察他人行為表現而獲得的替代性經驗，他人對自己擁有能力的言語說服，各類社會性影響的綜合。在教學過程中，教師在制定教學目標時，要把長期的教學目標分解為比較容易達成的相對短期的目標，在教學過程中，問題的設計、提出要做到難易適中，問題本身要一定的梯度，富有興趣，通過學生成功地解決問題，為學生提供更多的學習成功機會；對于學習成績稍差的學生，要以與其各方面情況相類似的學生為參照，樹立一個學習榜樣；可以通過言語說服的方式，為學生提供一些說服性的信息。比如：只要你努力，你有能力學好數學。這種積極的說服性反饋可以增強學生的自我效能感；引導學生進行歸因反饋，根據學習成績的實際情況，對其成績結果進行多方原因分析，肯定學生努力取得的成功，認可他的能力。通過采取上述措施，學生能夠獲得比較高的自我效能感，從而為其主動地參與教學活動培養信心。

3加強元認知訓練，提高學生自主學習的自控能力

弗拉維爾認為，元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的認知和監控。他進一步指出，元認知通常被廣泛地定義為任何以認知過程與結果為對象的知識，或是任何調節認知過程的認知活動，它之所以被稱為元認知，是因為其核心意義是對認知的認知。元認知的功能主要表現為對認知過程的監視。元認知包括元認知知識、元認知體驗、目標（或任務）、行動（或策略）。元認知知識主要是指個人所具有的關于哪些因素可能以什么方式來影響自己的認知過程和認知結果的知識。元認知知識可以引導人去對認知的任務、目標、策略進行選擇、評價、修正、摒棄；元認知體驗是指伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗，能夠不斷評價認知過程，獲得認知質量的信息，適時地調整計劃，選用恰當的策略以保證有效完成任務。

在教學過程中，教師要把教學目標要求轉化為學生主動學習的目標，并且創造機會讓他們有意識地去實現目標，要引導他們采取有效的學習方法，努力去達到目標。而且，還要引導學生從學習結果的檢查中尋找自我調控線索，進入對失誤的反思檢查狀態，采取這樣的策略，能夠促進學生主動控制自己的學習狀態。另外，在教學過程中，引導學生“預測”自己的學習成績，也能夠誘發學生對學習的主動參與。如果所有學科的教師都能經常要求學生預料自己的學習成績，將有利于他們形成對于學習的元認知，激勵他們在自己的預期引導下進行努力，從而促進學生對自己學習過程的主動控制。由于元認知是認識主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的知識；同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。所以通過訓練，增強學生元認

知水平，促進學生主動學習從外控向內控不斷地過渡，使學生的主體參與成為有意識的自主行為。

4參考文獻

1施良方.學習論[M].人民教育出版社，2001

2盧少軍.中學德育課程與教學研究[M].山東人民出版社，2004

3朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002

4任長松.探究式學習——學生知識的自主建構[M].教育科學出版社，2005

5王策三.教學認識論[M].北京師范大學出版社，2002:35