淺析語文教學“教什么”和“怎樣教”

【摘要】隨著新課改的深入推進，語文教學形式發生了一些可喜的變化，但要真正提高語文教學質量，必須弄清楚“教什么”和“怎樣教”的問題，進一步改進教學方法，強化語言訓練，全面提升學生聽、說、讀、寫方面的能力。

【關鍵詞】語文教學;教什么;怎樣教

【中圖號】G633.3【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)11-0262-01

當前，在全面推進素質教育的過程中，伴隨課改的東風，語文教學方式呈現了一些變化。要真正提高學生的語文素養，教師在教學過程中，要弄清楚“教什么”和“怎樣教”，抓住語文教學的根本——語言，加強對學生的語言訓練，才能全面提高語文教育教學質量。

1課文教學“教什么”

“教什么”是教學內容最基本、最核心的問題，這個問題解決得好壞，直接影響到教學效率的高低。當前中學語文教學中最突出、最普遍的現象就是教學內容的空泛化和純知識化。所謂“空泛化”，就是教師講授一篇課文，無論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”，教學的著重點都放在對課文內容的理解上。而這些屬于課文內容方面的知識，學生只要認真讀一兩遍課文基本上都能把握。該教的不教，學生自己能解決的教師卻不厭其煩地條分縷析，講得口干舌燥，一個又一個寶貴的四十五分鐘，就這樣白白地耗費掉。教學中的無效勞動就集中體現在這一點上。所謂“純知識化”，就是教師在講課文時，眼光聚焦在“這是什么”的層面上，如這個字怎樣讀，詞怎樣解釋，文章分幾段，每段什么意思，中心思想是什么，運用了什么修辭方法等，內容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛，然后再吐出來一口一口地喂給學生，把語文課上成“告知”課，學生只須記住就是了。

產生上述現象的原因，就是相當數量的教師片面地認為課文教學的目的就是讓學生理解課文內容，記住文中字、詞等知識。應該說，這是課文教學的一個任務，但絕不是惟一的任務，更不是終極目標。筆者在聽課中經常發現很多語文教師在他的教案中，都把理解課文內容列為教學目標中的一項。而在實際教學中，教師在這方面所花的時間也最多。在課文教學中，引導學生理解課文寫了些什么，這只是課文教學的低層次要求，而在感知課文內容的基礎上，深入到課文內部，理解作者運用語言的技巧，理解課文語言文字的表情達意功能，才是課文教學的高層次要求和根本任務。不然的話，講了《致橡樹》，就是為了讓學生知道什么是正確的愛情觀；講了《祝福》，就是為了讓學生認清封建禮教的罪惡；講了《蘇州園林》，就是為了讓學生了解蘇州園林的格局和特點……這就不叫語文課了，而變成政治課和地理常識課了。我們的語文教師，長期以來一直在教學的園地里為別的學科任勞任怨地、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語文“責任田”給荒蕪了。

既然如此，課文教學究竟應該教什么呢？

課文教學的核心是語言教學，抓住了語言，就抓住了課文教學的核心。語言知識包括：標點、語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯和文體知識等方面的基本知識。課文教學中不僅僅要掌握這些“死”知識，更重要的是要學習作者是如何靈活巧妙地運用這些“死”知識來表情達意的。葉圣陶先生說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”教育部新制訂的《語文課程標準》也明確寫道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文是口頭語言與書面語言的合稱，構成語文的要素就是語言，如果離開了語言，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復存在了。這說明課文教學的根本任務就是指導學生通過對課文的學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學習運用語言的本領。

2課文教學“怎樣教”

這是針對教學方法而講的。人們常說，教學是一門科學，也是一門藝術。既然稱其為“科學”，就要探求其規律。按規律施教，教學就順暢，效率就高，反之，教學就滯塞，自然就達不到目的；稱其為“藝術”，就要講究方法。教法得當，效率就高，教法不當，效率就低。當前，在教學方法上存在的問題主要表現在四個方面：一是教不到位。如前所述，一些教師在課文教學中只注重字詞知識教學和內容理解，而不注重品味語言的運用之妙和表情達意的功能。二是教法僵化。一些教齡較長的教師，長期教學實踐形成了自己的固定的教學套路，反映在課文教學上，就是用一種教學模式去應付各種體裁的課文，不能因文定法，教學模式化。三是以講為主。一些教師在課堂上主宰地位毫不動搖，以講為主，全面灌輸。四是題海戰術。什么課課練、單元練、月月考、期中考、期末考，畢業年級還有不止一次的模擬考等。學生整日泡在題海中而不能自拔，而考試時最感頭疼的還是不會閱讀分析。

產生這些教學方法的原因，是對課文教學認識上的偏差所致。現在的年輕語文教師，學歷都已達標，工作熱情高，工作也很努力。他們缺的不是文化知識和專業知識，而是符合規律又行之有效的教學方法和技能。而方法的獲取和技能的形成，除了實踐的積累和磨練外，很大程度上受思想觀念的影響和支配。思想觀念上的偏差必然導致行為做法上的走樣，所以，要解決“怎樣教”的問題，正確認識課文教學的目的、任務就顯得尤為重要。

語文教學必須進行語言訓練。葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的，自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓練必須做此兩點，乃為教學之成功”。其教育思想完全與中學語文教學的基本性質相吻合，我們在教學中就應該強化對學生的語言訓練。通過語文課教學，深入課文內部，登堂入室，抓住表現力強的語言因素，強化語言的訓練，通過刪減、增補、替換、改動、串動，進行比較、辨析、品味，積累語言材料，培養學生聽說讀寫的語文能力和良好的語文學習習慣，這才是課文教學最常用的而又行之有效的方法。

以上談了課文教學應該“教什么”和“怎樣教”的問題。在實際教學中，二者不是獨立地運用，而是統一于教學過程中。只要我們走出課文內容分析的誤區，擺脫純知識教學的束縛，深入課文內部，抓住語言這個根本，強化語言品味訓練，語文課才能講出語文“味”來，語文教學效率才能有望得到提高。