談英語教學中實施素質教育的幾個因素

【摘要】本文根據素質教育的要求和目標，結合中學英語教學實踐，淺談了中學英語教學中實施素質教育的幾個因素。期望通過實施素質教育，來完成中學英語教學培養學生掌握交際能力的目標。

【關鍵詞】英語教學;素質教育

【中圖號】G633.41【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)11-0263-01

1英語教學中的素質教育

實施素質教育的主渠道是課堂教學，要重視每一科，上好每一課。英語教學中的素質教育應圍繞下列三項主要目標實施：

1.1教養目標語言教學的重要目的就是培養學生掌握交際能力，只有這樣才能發揮語言的功能。因此，英語教師在教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展運用英語進行交際的能力，也就是說英語教師要在培養學生聽、說、讀、寫技能的基礎上，通過多種手段，使學生掌握的這些基本技能，能夠在實際的環境中運用，達到交際的目的。

1.2教育目標英語教師在課堂上應充分利用教學材料和教學活動，使學生的思想受到潛移默化的熏陶，樹立正確的思想和培養良好的品德，明確學習外語的目的，樹立正確的學習態度，培養學習興趣及克服困難的意志和毅力。

1.3發展目的英語教師的課堂教學應以促進學生素質的提高為出發點和落腳點，充分發揮課堂教學的功能，利用教材精心編制教學程序、教學活動和練習，在訓練學生語言能力的同時發展學生的智力，提高學生思維、觀察、注意、記憶、想象，聯想的能力。

2英語教師的素質是決定因素

柳斌同志認為：作為未來的教師，首先要有良好的師德；其次要有廣博的知識；再次要有更強的能力。實施素質教育的關鍵是教師要努力提高自身素質，使之符合素質教育的需要，英語教師的自身素質，應從以下三個方面提高：

2.1思想品德素質外語教師的任務就是要貫徹德、智、體等方面全面發展的方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律，并在不同程度上掌握一些外國語的各方面人才。這就要求我們教師首先具有較高的政治素質、思想作風和道德修養。有位高中英語教師在課堂上給學生講解完全沒必要辨析的：“girl”和“woman”的區別，并說它們的區別在于“一夜之差”；還有個教師在黑板上寫出兩個單詞，讓學生猜意思，第一個單詞學生猜不出，老師解釋說它意思是“婊子養的”；有個學生猜到了第二個單詞的意思是“母狗”，得到了老師的表揚。上述兩例在學生家長中造成惡劣影響，嚴重有損教師的形象，也反映也個別教師品味不高，人格和行為有悖于社會公德和教師職業道德。因此，提高教師的政治素質和道德修養是非常重要的，必須引起學校領導和教師的高度重視。

2.2英語專業素質如果沒有一支思想過關，業務過硬的教師隊伍，素質教育就只能是空中樓閣。在教學過程中，教師的專業素質和解決問題的能力要絕對領先于學生，這是優質教學的必備條件。作為英語教師，英語的語言能力尤其重要，準確的發音、正確的語調和較強的口語能力是必須條件。有的教師上課從不講英語，有的教師發音偏差較大，受家鄉地方口音影響，語調怪，結果不能有效地用英語組織好課堂教學，不能給學生示范和聽英語的機會，怎么還能談得上培養學生的語言能力。英語教師還要有豐富的語言知識，較強的分析問題和解決問題的能力及良好的思維習慣。專業素質的提高主要靠本人長期不懈的努力學習和總結。英語教師要經常收聽、收看英語新聞和節目，不斷提高和鞏固自己的語言能力，及時糾正發音和語調存在的毛病，豐富語言知識，學習他人的思維習慣和方法，不斷總結自己工作中的得失，以便提高專業素質，使自己能適應現代教學要求，符合素質教育的需要。

2.3教育能力素質新教材，新思路和新方法需要教師來操作運行，這就要求教師有較強的英語教育能力來完成教育任務。首先，教師應有正確的教育思想，擺正教書育人的關系，把育人目的放在首位。教育觀念是教學方法的指導思想，必須樹立素質教育的基本觀念。教師要樹立面向全體學生、促進學生全面發展的觀念，明確教育是為每個學生獲得終身學習的能力以及生存與發展的能力打基礎的教育。作為中學英語教師，面對新大綱、新教材，我們必須轉變觀念，以素質教育作為我們的基本觀念，把培養學生實際運用語言進行交際能力作為教學活動的指導思想來選擇教學方法、設計教學程序、安排教學活動，以實現培養交際能力的最終目的。

從一些教師的教學方法上看，的確還存在觀念轉變的問題。如：有些教師在使用新教材時仍然用語法翻譯法進行教學，熱衷于逐段逐句語法分析，詞義辨析，生詞開花，字典搬家，把語言教學完全當作知識課來教，違背了語言學習規律，不可能達到教學標準確定的教學目標。因此，提高英語教師思想品德素質，英語專業素質和教育能力素質，特別是英語專業素質和英語教育能力素質是當務之急。

3成績評價體現素質教育方向

考試反映了學生掌握學習文化知識的情況，同時也對教學工作起著導向作用。如果還繼續按照“應試教育”的教育方式評價學生，必然會影響素質教育的推進。中學英語學科的成績評價是否可以考慮以下幾點：

3.1考試項目根據教學標準規定的教學任務，考試項目可分為閉卷筆試、閉卷聽力和口試。筆試和聽力可放在期末統一進行，口試可放在后半學期分散進行。三個項目都應在總成績中占一定比例。決不能忽視聽力和口試，因為聽和說是最基本的語言現象。

3.2考試內容既要考查學生對知識的掌握，更應該考查學生運用所學知識進行交際的能力，對能力考查題目應占絕大多數。考試內容應設制在一定的情景、有交際功能的環境中，避免單純的語法、詞匯辨析題和知識點題。考試內容對教師的課堂教學起著主要的導向作用，如導向有誤，就完不成英語教學的教養目標和發展目標，實施素質教育也就是一句空話。

3.3定量評價與定性評價結合分數定量評價把學生的成績絕對化、唯一化，由于試題取樣、測試實施存在誤差，使分數定量評價也存在誤差。定性評價就是對教學過程和結果的性質進行評價。如果教師對學生成績除了給分數或等級量化評價外，再加上適量的定性評價，就更具有公正合理性。

3.4評價與指導結合教師可在每次考試后用精煉的語言給予評價與指導。“評價”使學生明確自己的現狀，能夠發揚優點，克服不足；“指導”給學生以明確的努力方向和學習方法，點燃他們的希望之火，幫助、激勵他們更加努力地去學習，特別是對差生的轉變與進步有較大的作用，有利于提高教育教學活動的有效性。