小議學法指導在生物教學中的應用

【摘要】當今社會正處于文化、經(jīng)濟、信息量飛速發(fā)展的時代，學生只有具備了不斷獲取知識的能力，才能成為學習的主體，成為自身發(fā)展的主人，而學生的這種學習能力又非與生俱來，它有賴于教育過程中教師對學生的學習方法的指導與培養(yǎng)，這便是創(chuàng)新教育所倡導的“全面開發(fā)學生的智慧和品質，使學生在學習時的各種能力和智力資源都得到開發(fā)和利用”。生物學知識有著較強的專業(yè)性和學科思維特點，生物學教師更應要注意對學生進行深入細致的學法指導。

【關鍵詞】生物教學;學法指導

【中圖號】G633.91【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)11-0275-01

1關于運用邏輯思維方法的指導

在生物學的學習中，通過邏輯思維的方法能使學生透過現(xiàn)象看本質，形成正確的生物學概念，揭示生命發(fā)展的規(guī)律，獲得理性知識，運用邏輯思維方法，主要有對比法、分析綜合法、歸納演繹法等。

在運用對比法的指導上，教師可通過相應的素材，引導學生對各種生物現(xiàn)象或規(guī)律進行對比，認識生物之間的區(qū)別和聯(lián)系。如在學習有絲分裂和減數(shù)分裂時，引導學生將二者進行對比，首先對兩個過程進行求同對比；二者在分裂過程中都有染色體、紡錘絲、核膜核仁的規(guī)律性的變化，從而更好地理解細胞分裂的本質規(guī)律。再對兩過程進行求異對比：二者的染色體和核DNA分子的變化規(guī)律不同，兩種細胞分裂方式的結果、生理意義不同，以突破關鍵點。在運用分析綜合法的指導上，首先引導學生從復雜多樣的生物現(xiàn)象中進行分析，剖析各種生物現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識生物現(xiàn)象背后的本質特征，再運用綜合法對具體現(xiàn)象分析的結果加以綜合，從而獲得對生物現(xiàn)象和本質規(guī)律的整體認識。在運用歸納演繹法的指導上，教師可指導學生仔細研究許多同類的生物特征，通過歸納推理的思維活動概括出生物的本質規(guī)律，同時還可運用相反的思維途徑，指導學生運用演繹法，即在概括出來的規(guī)律的指導下去認識類似的其他生物現(xiàn)象。如在學習孟德爾的兩大遺傳規(guī)律時，應引導學生通過研究一對及兩對相對性狀的遺傳實驗之后，從實驗結果、數(shù)據(jù)而概括出相應的遺傳規(guī)律。在此基礎上還可運用上述規(guī)律去分析、解決一些常見的遺傳疾病問題，這不但能使學生獲得生物學知識，還能引起學生積極思維，提高演繹推理等學習能力。

2關于知識遷移能力的指導

生命運動是最復雜的物質運動形式，生物教學就是要認識典型的生物現(xiàn)象及其本質規(guī)律，課堂教學不可能面面俱到，諸多問題的解決是靠知識的遷移去實現(xiàn)的。比如在解答“無毒蛇具有有毒蛇的斑紋屬于何種適應現(xiàn)象”時，可將“警戒色”概念中關鍵詞“具有毒性和惡臭性”遷移到這一問題里認真分析，便能排除其屬于“警戒色”的可能。再將課本中與此相關的其他典型適應現(xiàn)象遷移過來，就不難發(fā)現(xiàn)上述現(xiàn)象符合“模擬其他生物或非生物形態(tài)”的“擬態(tài)”現(xiàn)象。這不僅解決了新問題，獲得了新知識，也強化了舊知識。

3關于記憶方法的指導

生物學的學習過程就是不斷記憶的過程，如不勤于記憶，再濃厚的興趣也只能是“過往云煙”。教師可根據(jù)不同素材，指導學生運用多種記憶方法。如在學習生物形態(tài)學知識時，可指導學生運用直觀、看圖繪畫、聯(lián)系實物標本等輔助手段，加強形象記憶；在學習有絲分裂與減數(shù)分裂時通過比較記憶來突破關鍵點；在學習光合作用、呼吸作用、能量代謝三個既相聯(lián)系又相區(qū)別的生理過程時，可引導學生將三過程的圖解連結在一起（圖解略），通過圖解記憶的方式掌握知識，加強系統(tǒng)化，并領會細胞代謝的復雜性和有序性的統(tǒng)一。

4關于總結、復習方法的指導

總結、復習方法可以多種多樣，但主要可指導學生從以下三方面進行：一是傳統(tǒng)的分章節(jié)復習，對知識點進行詳細歸納，溫故知新，及時“消化”；二是采用單元網(wǎng)絡式的綜合復習，形成知識體系，突出重點，也利于培養(yǎng)學生的綜合能力。如對高中生物的復習，可以按單元的知識系統(tǒng)和知識結構網(wǎng)絡將全書劃分為“細胞”、“生物的營養(yǎng)”、“細胞代謝”、“生殖與發(fā)育”、“生命活動的調節(jié)”、“遺傳和進化”、“生物與環(huán)境”共七個單元，通過構建新穎的知識網(wǎng)絡形式，去激發(fā)學生的濃厚興趣和學習的主動性，克服了傳統(tǒng)復習教學內(nèi)容的單調、重復等弊端，利于了解知識間的縱橫聯(lián)系，突破難點，三是運用列表比較、構建知識體系等方法使單元內(nèi)部知識得到高度的概括和精煉，如對“遺傳的物質基礎”部分的復習，可構建一條知識鏈；脫氧核糖＋磷酸脫氧核苷酸基因 DNAmBNA蛋白質（氨基酸數(shù)、肽鍵數(shù)等），進而找到遺傳的物質基礎，以及各個環(huán)節(jié)上的物質之間的內(nèi)在聯(lián)系。

5關于從科學實驗的實踐中學習的指導

學生在科學實驗和實踐活動中可以獲得全面、正確的感性知識，加深對學習內(nèi)容的理解。在課堂內(nèi)獲得的基礎知識也可以從科學實驗和實踐活動中得到應用、擴大。因此，應指導學生帶著問題和理論指導去從事科學實驗和實踐活動，避免盲目性和以干代學，同時又不拘泥于原有問題的限制，注意在活動中發(fā)現(xiàn)新的問題并加以解決。通過教師教學過程的示范作用，展示教師的學習能力，也能潛移默化地影響著學生，使學生自覺地吸取好的方法，學習書本上學不到的東西，領會該學科的思維特點。如在教學過程中，教師深入淺出地分析一些生物現(xiàn)象及本質規(guī)律時，也就在學生展示教師理解生物學知識、解決生物學問題的方法，能使學生從成功的教法中悟出行之有效的學習方法，此所謂“出色的教師就是一部活生生的教材書”，教師這本“書”可以供學生“閱讀”時吸收符合學生思想的“段落”，從而培養(yǎng)學生選擇性地吸收學習方法的能力。這也是教師吸引學生的魅力之所在。

總之，教給學生行之有效的學習方法，對于提高學習效果十分重要。學習方法一旦被學生掌握，教學就成功了一半，因此，教師在教學過程中應滲透學習方法的指導，教育學生學會對比、遷移、聯(lián)系和歸納總結，做到這一點，那么，感染學生心靈的，不僅僅是教師的文化知識，還有教師的教學風格與內(nèi)在素養(yǎng)。