怎樣提高小學數學課堂提問藝術

【摘要】小學數學是基礎教育的一門重要學科。數學知識具有嚴謹的科學性、嚴密的邏輯性和高度的抽象性。小學數學課堂教學面對的是天真幼稚的兒童，教學中，教師如何幫助學生理解和掌握抽象的數學知識，發現內隱的數學規律，形成較穩定性和可遷移性的數學思想方法，獲得廣泛的數學學習經驗呢？多年的教學實踐證明，精心設計課堂提問，講究課堂提問的藝術是行之有效的方法之一。

【關鍵詞】小學；數學課堂；提問藝術

【中圖號】G623.5【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)11-0278-01

1課堂提問要具有針對性

首先，針對學生感興趣的問題，進行課堂提問。有人說興趣是學生學習的動力源泉。所以在新課導入時，可以精心設計一兩個問題，引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。例如，在教“梯形面積計算”時，我首先出示用兩塊顏色不同硬紙剪成的大小不同的兩個梯形問：“哪一塊面積大？大多少？”學生對第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對第二個問題“大多少？”就不好回答。此時此刻抓住學生渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求，很自然地進入新課。這樣的課堂提問，既激發了學生的學習興趣，又為學生學好這部分知識打下了良好的心理基礎。其次，針對能培養學生思維邏輯性和深刻性的問題，進行課堂提問。課堂提問要有利于學生思維邏輯性的培養，多讓學生把自己的思考過程有條理地說出來，多問幾個你是怎樣想的。在較復雜的應用題教學中，我進行課堂提問時是針對具體問題具有啟發性，把學生的思維引向深入，使學生能夠深入鉆研思考問題并抓住題目的本質和核心，從而掌握解題的規律。第三，針對能培養學生發散思維能力的問題，創造性地進行課堂提問。在教學實際中，對于同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導學生尋求多種答案，培養學生的發散思維能力。使學生的聰明才智得到充分發揮，使學生逐步養成善于思考，善于探索，敢于標新立異的創新意識和學習習慣。

2課堂提問要富有啟發性

學生的學習過程究其實質是個認識過程。這種認識的發展同其它事物的發展一樣，只有充分發揮內因的作用，才能使認識的主體即學生積極動腦、主動地學習。所以教師可以結合教材和學生實際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發性的問題來調動學生積極參與，主動思考。如在除法教學中，“12÷7”，商到千分位時出現4，要求保留兩位小數。這時，提問“要求商保留兩位小數，千分位上的4怎樣處理？”這樣學生對學習的內容從心理上處于期待狀態，產生了一種渴望掌握知識的內在要求，開始積極主動地投入到所學知識中去。

3課堂提問要注意層次性

提問的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復習性提問，即在講課之前提問已學過的內容，以達到復習鞏固已學知識的目的。二是引導性的提問，這是在教學過程中的提問，引導學生由已學知識向新學知識過渡。三是重點性提問，也就是在教學過程中講到重點處必須提問，一方面引起學生的注意，另一方面通過提問使學生對問題了解得更明白。四是總結性提問，即在新課講完之后，要提問學生這節課講的主要內容是什么？內容的重點是什么？要掌握哪幾個關系問題等等。這些提問內容很多，可靈活運用。但是課堂提問要講求漸進性，先易后難，由表及里，不斷加大難度，把思維引向深入。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能次序顛倒，又要前后銜接，使每一個提問都能恰到好處地起到引發學生積極思維的作用。

4課堂提問要注重實效性

按照教學設計，一節課大都分為復習舊課、導入新課、講授新課、鞏固練習和課堂小結五步進行，提問穿插在整個教學過程中。

4.1要把握好提問的時機一般在講新課之前，先進行復習性提問；導入新課時，進行引導性提問；講授新課時，進行重點性提問；小結講評時，進行總結性提問。每次提問放在什么時間，教師應該按照教學進度、學生理解程度及時提出一些有針對性的問題，促使學生聽講的思路和教師講課的思路合拍。教師把握好時機進行課堂提問，要注意捕捉良機。錯過良機，就要影響提問的效果。課堂提問良機的選擇要依據教材內容和學生情況來確定。

4.1.1從教材內容的角度來說，提問應選擇的最佳時機是新舊知識的結合處、教材的精華處、教材的深奧處。這些都是教材的精華處必然是新知識的重點部分，就是需要學生理解和掌握的地方。因此，要認真設問，引導學生理解和掌握它。

4.1.2從學生角度來說，最佳提問時機是當學生的思維受困、受舊知識的影響、疑惑不解時，要恰當設問，幫助學生解惑，弄清問題，理解新知識；當學生有所領悟，心情振奮，躍躍欲試時，要通過設問，給學生表現自己的機會，使他們品嘗成功的喜悅，激發他們的學習熱情；當學生胡思亂想，搞小動作，精力分散時，要通過設問，引起學生注意，把他們的精力引導到學習上來。

4.2要掌握好提問的次數也就是量要適度。提問是一種很好的教學手段，但過多提問或提出的問題使學生難以解答，會使學生產生為難情緒，甚至反感，效果不佳。這就要求教師在教學設計時，事先準備好，講到什么時候提問什么問題。

4.3少用判斷性語句提問如“對不對？”，“是不是？”等。這類問題學生容易找到答案，問題本身容易導致學生不假思考，思維程度很低，常包含偶然因素。

一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。在素質教育的教學實踐中，我們還可以根據教學要求和學生實際，選用、創造出其他豐富多彩的課堂提問。課堂提問的藝術性就體現在教師的無窮創造上，它熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，是展示教師教學藝術的“窗口”。因此，藝術性的課堂提問總是千姿百態，異彩紛呈的。不管采用什么形式的課堂提問，都應當在傳授知識，陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學過程中能激發學生的學習興趣，撥動其思維心弦，讓學生以最佳狀態投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎，就是成功的課堂提問。