淺談新教育實驗背景下學生主體地位的構建

【摘要】以朱永新的新教育實驗為背景，在課堂教學中，通過改變教學觀念，營造課堂氣氛，激發學生學習興趣，精心設計課堂問題，賦予學生成功體驗，引導學生積極參與，充分體現學生的主體地位。這也是新課程改革的真正目的。

【關鍵詞】新教育實驗;主體地位;科學教學;角色;興趣

【中圖號】G630【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)11-0279-01

新教育實驗是以教師的專業發展為基點，以六大行動為途徑，以幫助新教育共同體成員一種幸福完整的教育生活為目標的實驗。教育生活應該是幸福的而不是痛苦的。在當前教育背景下，許多地方還存在著一個共同的教育現象，學生的童年和心聲充滿了失敗，沒有美好的夢想，很多孩子在已經失去了凝望世界的明媚，失去了追求理想的沖動，失去了成功的情懷和感恩之心，在許多老師眼中已無幸福可言，那么在當前的教育實驗中，突出學生的主體地位應該是教育教學的核心之一，而突出學生的主體地位意為著什么？我們該如何去實現學生的主體性？下面本人談一些粗淺的看法：

1教師角色的正確定位是突出學生主體地位的前提

以學生為主體意味著應建立民主、和諧、互動的新型師生關系，應充分肯定學生在學習中的主體價值，要注重其自主學習能力的培養，關心每一個學生的發展，使得人人都能愉悅。課堂教學是教師和學生雙方活動，我們教師不能是“主演”而應是“導演”，教師要改變觀念，正確定位自己的角色，才能充分調動學生學習的自覺性和積極性，新課程改革已有多年，科學課堂教學也正在向深層次發展，但有時學生在課堂教學中的主體地位，難以得到真正落實，關鍵問題還在于教師，是教師是否有真正的平等，民主的意識。

2激發學生學習興趣是引導學生積極參與突出主體地位的核心

激發學習興趣，能讓課堂充滿活力，吸引學生的注意力，讓每個學生樂意參與其中，真正體驗到學習生活的幸福，在樂中學，在學中樂。俗話說：“興趣是最好的老師”，有了興趣后自然愿意參與課堂上的各項活動，就初中生所處的年齡特征，對各種新鮮事物好奇、好學、好問；富于幻想，這就要求我們在課堂上采用各種教學手段，激發其學習興趣。

記得在科學新教材，九年級《能量獲得》的一節內容中遷涉到“多樣性的呼吸器官”。為激起學生學習興趣，我便通過資料查找收集了一個小故事：有一天，水中的鯽魚剛好碰上了岸上的蝗蟲，兩者在打睹。鯽魚提出，叫岸上的蝗蟲將頭埋入水中一個小時，而蝗蟲叫鯽魚跳到岸上也過一個小時看誰先受不了，同時邀請了青蛙作旁證。結果一小時過后，蝗蟲安然無恙，但鯽魚卻死了。故事完畢后，使課堂內趣味充盈。接著趁熱打鐵，假如你是鯽魚將如何逃生，不僅大大調動了學生參與討論的熱情，還引起學生有益的思維發散，迸發出創造性思維的火花。由此可見，激發學習興趣，是引導學生積極參與，體現主體地位的核心。

3營造良好的課堂氛圍，是引導學生積極參與，體現學生主體性的關鍵

努力創造良好的課堂氣氛，讓學生在課堂上保持健康向上的心理狀態，這不僅能使學生積極主動地進行學習，而且還會大大增強了學生的學習的能力。課堂中教師的精神風貌，直接影響著學生的學習情緒，新教育實驗中提倡，燃燒激情，充滿活力，教師也不例外。教師在教學中精彩的導入，有時將會像磁吸鐵一樣吸引學生，這也將會為一節愉悅的課打下良好的基礎。

本人在上八年級《壓力和壓強》一課時，以往課堂常利用問題形式引入，效果只有一般。后來改用實驗引入，設計的方法是將一氣球充部分氣后置于講臺上，讓班上個頭最高力氣最大的男生用手掌壓氣球，他費了九牛二虎之力才把氣球壓破。接下來叫了一個個頭最小的女生（偷偷給她一根針）。她只要輕輕一碰氣球便破了，學生大笑。此時設問為什么？從而引入新課。這時，學生在課堂中的氣氛一下子活躍了。從而使學生不知不覺中主動參與科學教學活動，突出其主體地位，而且進一步的還揭示了生活中很多小事，都包含著科學知識，引導學生積極思考達到預期目的。

除了教師激情，導入設計，語言表達以外，要創良好的課堂氛圍，巧設課堂問題也不能忽略，問題的精心設計，能引導學生積極思考，調動學生思維積極參與其中，也是引導學生積極參與的關鍵。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用，教師的主導作用都需要由精美的頭號題設計來體現。初中學生年齡小，雖然好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。要提高課堂教學效果，讓課堂活而不亂，課堂提問要針對初中學生心理特征，結合教材特點，盡量聯系生活實際，層層深入提出問題，引發學生的爭論，激發學生積極思考問題，并注意在提問中點拔啟發學生分析問題。

比如我在學科教學中，盡量采用深入淺出的問題設計：“在物體為什么會下落”一節里，設計“假如沒有重力我們的世界將是怎么樣？”在“聲音傳播”中，設計“在月球中宇航員如何交流？”在“摩擦的利與弊”教學中，設計“如果沒有摩擦我們的生活將會怎樣？”在上“分子擴散運動”演示實驗時，改變教材中實驗為用酚酞將一張白紙畫上一朵“花”，然后用鐵絲托著白紙，做成花的形狀，接著將“花”置于倒置在大燒杯內，且大燒杯內理放有濃氨水的小燒杯，一會兒，一朵紅色的“花”便出來了。這些問題的設計都能使學生思維處于高度活躍狀態，并且人人參與，體驗學習的樂趣，由此可見，如能巧設課堂問題，創造良好學習的探究氛圍，就能激起學生濃厚的認識興趣和強烈的學習動機，從而落實了學生的主體地位。

4給予成就體驗是引導學生積極參與，實現主體地位的動力

成就感是學生能夠保持長時參與的內在動力之一，讓每一位學生感到有機會，感到有夢想，感到有成就，感到有自豪。這也是新教育實驗的宗旨。同時要盡可能給學生多一點體驗成功的愉快，這才能使學生保持積極主動參與的熱情。在課堂教學中及時地對學生進行評價是很有必要的。馬克吐溫說：“給我一句贊揚，

我就可以多活三個月！”老師要不吝表揚和鼓勵。尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。如“你說得真好！”“你回答的很精彩！”等這些評價的語言對學生產生了激勵作用。這是課堂上師生共享成功樂趣的情感交流。

總之，在新教育實驗科學課堂活動中，教師要改變觀念，要營造一個良好的學習氣氛，努力激發學生學習興趣，引導學生積極思考；盡可能還給學生一片藍天，實現他們的夢想，多一點體驗成功的愉快，讓課堂充滿活力；要做到教師主導作用和學生主體作用的和諧統一；使學生參與至課堂教學中來，真正成為課堂的主人。