淺談英語聽力教學模式

【摘要】我們發現，大家只重視聽力的應試訓練及技巧的培養，而對于聽力教學理論及教學模式的研究較少。聽力作為四項技能之首，其重要性毋庸置疑。

【關鍵詞】英語;聽力;教學

【中圖號】G633.41【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)11-0288-01

從高考設立聽力測試起，教師和學生對于聽力的重視程度也與日俱增加，各地也紛紛開設了專門的聽力課。在這種熱潮中，我們發現，大家只重視聽力的應試訓練及技巧的培養，而對于聽力教學理論及教學模式的研究較少。聽力作為四項技能之首，其重要性毋庸置疑。對于聽力的教學模式，國際上流行兩種模式：Bottom-up（自下而上）和Top-down（自上而下）。前者是由語言片斷逐漸到整體理解；后者則是由整體理解到具體分析。兩種模式各有其優缺點。筆者通過對有關理論的探索和對教材體系的研究，并借鑒了其他外語教學法，結合學生自身的條件，逐漸歸納出一種十六字的聽力教學模式：整體理解，分層推演，泛中求精，以精促泛。本文將對這一模式進行初步的理論分析和探討。

1整體理解

在初始階段，由于學生對聽力材料處于一種完全陌生的狀態，對于說話者的聲音特點、頻率、材料的長短、語速的快慢以及文體的特點（如新聞、科技文章等）一無所知。這時首要的任務就是要盡快建立對材料的整體認識。可采取介紹背景知識、提前熟悉有關生詞方式，來減少學生對由于材料的陌生感而帶來的心理上的聽覺障礙。在最后階段，由于對各個語言層面的處理，學生加深了對聽力材料的理解，此時又應回到整體理解，這就要求學生借助已獲得的一切信息，進行組織處理，達到能復述或討論的水平，形成整體認知，真正達到完全理解和生成語言的能力。

2分層推演

由于人的認知有個由淺入深，語言自身也有由表層及深層的過程，而人在語言習得的過程中也是由最初的個別詞句到片斷及至完整話語的較高程度。我們可以把這層分為三步，逐層推演。

2.1了解大意要了解聽力材料的主題思想，莫過于能抓住信息性最強的實詞如：名詞、動詞、形容詞行裝。正如幼兒在呀呀學語時，總是先掌握有意義的簡單實詞，如爸爸、媽媽，然后才是表達復雜關系的功能詞等。而這時名詞的作用又遠大于其它實體詞，它能幫助聽者在最短時間內抓住文章主線，從而盡快了解文章的主題大意。這要求學生在第一遍抓取信息時，把重要的名詞按順序一一列出，大意自然呈現。

2.2深層剖析根據人們在處理新信息的四個認知過程，我們通過選擇名詞，習得大意，接下來就是進一步提取信息，從而在已獲得的信息之間建立聯系，幫助理解和鞏固新獲得的信息，并建立相應框架。據此認識，我們在這一階段通過“5W＋1H”的問答方式來對信息結構進行深層剖析，通過對when， where， who， what， why和how等信息進行有針對性的搜索，使聽者進一步加強對文章的理解，并和上一階段已獲得的名詞信息相結合，基本框架就可以形成。然后學生在第二遍信息搜索過程中，緊扣問題，做好要點記錄，而這其中又主要記錄動詞，以形成句意的主干，對于遺漏的信息，啟發學生運用已掌握的背景知識和已獲得的信息進行大膽推理和猜測。

2.3全面把握當學生把分散的信息突出出來，這些信息就會形成整體形象，而使學生自動知覺，但在整體感知過程中會產生某些困難，而這往往是自上而下的理解中常見的問題。由于語言各層次獨立成系統又緊密相連，某一層次的感知出現問題，就會引起聽者理解上的困難，如：聯音、停頓、重音、節奏等各層次的問題會對整體理解產生影響。這時，我們可采用自下而上的方法，使聽者注意個別影響某一信息的詞或句子，通過重復和重新組織該話語使聽者得到回應。筆者把學生可能遇到困難的話語提前錄制三遍，讓學生進行聽寫，在順利完成漏誤信息的同時，學生既可發現自己是在語言的哪個層面遭到問題而著重解決，又使學生將語言過程和認知過程結合起來，全面完成信息的輸入。

3泛中求精

聽力有精泛兩種形式，各具特點。精聽強調學生對語言各層面的變異體的認識和了解，排除冗余信息，提高信息處理能力，取得質的提高；泛聽則是強調學生廣泛接收各種形式的信息，提高對各種信息的辯別和判斷能力，取得量的進步。二者是相輔相成的。這還要求學生們平日多收聽收看英語廣播和電視，增強對各種體裁、語速、不同語音的感知能力；而對于聽力活動中感覺比較困難的材料可進行轉錄，之后詳聽，反復剖析，找出阻礙聽力理解的原因，從而更好地提高聽力水平，這即為“泛中求精”。

4以精促泛

學習者的語言程度、材料的類型、背景知識的數量以及聽力材料自身特點等都會對聽力理解產生影響，對中學生來說，其聽力理解水平較低，缺乏音位能力的信息處理技巧，在這種情況下，泛聽無異于走馬觀花，無助于聽力水平的真正提高。因此，這時就要求我們在課堂上要增加對精聽的指導。筆者曾針對音標、重音、弱讀、失去爆破、語流等語言現象進行過講解和訓練，并結合學生的語言程度，對他們聽力過程中可能出現的各種語音和句子層次的變異情況進行專門講解和訓練，以形成學生的正確感知能力。針對各種體裁，各種語速以及不同語音采取分門別類、專項練習，從而實現各個擊破，有效提高的目的。同時通過增加背景知識介紹和通過視覺支持來提高聽力理解程度，增強學生學習英語的興趣，此為“精”；在此基礎上，要求學生在平時保證每天至少20分鐘的聽力訓練，在不斷解決各個語言層面的問題之后，學生再通過泛聽對所學加以鞏固，增強理解程度，此乃“以精促泛”。

綜上所述，筆者這一模式確有優勢所在。當然，此模式尚有不少地方有待進一步完善。“聽”作為人們口頭交際活動最基本的形式，在當今信息社會中，隨著電子媒體的使用，聽的素養變得日益重要。隨著英語聽力測試成績計入高考及中考總分中，對中學英語教學提出了更高更全面的要求，這必然推動和促進聽力教學水平的提高。