如何提升小學生的閱讀能力

【摘要】步入二十一世紀，在現代高科技信息時代，信息量的增加，顯示出閱讀能力尤為重要。提升小學生閱讀能力的問題，已引起普遍的關注。閱讀是學生學習語言、積累語言和拓展知識的好范例，也是學生學習說、培養口語能力的憑借。在教學中，我很好地利用閱讀這一資源，有選擇性地處理教材，并結合學生學習的認識規律、生活經驗、實踐活動相結合起來，使教學內容更加豐富生動，為提升小學生閱讀能力，步入社會實踐服務。

【關鍵詞】提升；小學生；閱讀能力

【中圖號】G623.23【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)11-0299-01

1閱讀能力的培養要建立在熟讀的基礎之上

新課程標準強調閱讀要熟讀，在熟讀的基礎上理解，一個重要的目的就是為了習得語言、積累語言，學生熟讀，理解的過程，同時也是以文本的規范語言改造自己的日常語言的過程，他們會在不知不覺中接納文本的新鮮語匯和巧妙句式。接受文本所帶有文學色彩的優美語言的熏陶，最終達到“使其語言皆出吾之口，使其意皆出吾之心”的境界。在2007年第二學期的校驗會上教研員老師，給我們講了這樣一個事例：有一位老師請同學們閱讀一篇文章后給出了四個答案，請同學們選擇哪個答案正確，同學們各抒己見，有選答案一的，有選答案二的，各不相同，到底哪一個答案正確，同學們用期盼的目光等待老師宣布正確答案，出乎意料的是老師肯定了所有的答案，即全部答案都正確。同學們思索著，心中充滿了疑問？老師公布謎底了！這四個答案都正確。我讀第一遍得出第一個答案，讀第二遍得出第二個答案……同學們驚愕了，噢！原來是這樣。這件事給了我們深刻的啟發，讀中感悟，讀中理解，被體現的淋漓盡致。在閱讀后，學生說得不好，說得不正確，說到底是沒有真正理解課文，再說閱讀教學不能把理解課文內容作為主要目標，積累語言、學會讀寫，才是主要目標。所以閱讀還應以讀為主。

2培養學生個性化閱讀

2.1要提升學生的個性化閱讀，就必須認真對待學生學習的選擇性在實踐閱讀中，要為學生的學習和發展留下充足、自主的時間、空間。從而讓在學習中有更多選擇的機會，學生的學習活動是創造性的學習過程，然而由于學生長期按教師的指令學習，只會用單一的方式去學習，這必然受到壓抑。讓學生在自主的學習中學會選擇，才能使學習活動具有真正的教育價值。閱讀時，就更應該在更多的環節上，變教師的指令性為學生的選擇性，促進學生個性化閱讀。

2.2初讀課文時，教師往往要檢查一下學生是否真的讀通了文章在這個環節，我讓學生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文，有時還可以讓學生選擇個有難度的句子來認真品鑒，把讀的選擇權真正送給學生，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，從而受到情感熏陶。深入閱讀時，我啟發學生去提煉課文的主線，然后提出中心問題，以使學生有選擇性地學習。此時，我把學的選擇權交給學生激發學生的閱讀興趣，提高閱讀的質量，如：教《種一片太陽花》一課，我在和學生一起總結線索后，出示主要問題：“我們院里的勞動者們”為什么喜歡太陽花？請說說自己的理由，然后老師就讓學生分小組有目的、有選擇地閱讀，喜歡讀太陽花綻放的喜人情景的，就讀太陽花綻放的喜人情景，喜歡讀描寫最精彩動人的地方太陽花艷麗多姿、生命力特點的就讀描寫最精彩動人的地方太陽花艷麗多姿、生命力特點的地方。因為學生在閱讀中體現了個性化，自然非常投入，閱讀效果也就可想而知了。

3注重學生教師文本之間的對話

《語文課程標準》指出閱讀教學時學生教師文本之間對話的過程。首先，教師應轉變教學理念，師生對話要求老師與學生平等溝通，尊重學生轉變，轉變“權威”角色，教育必須適應時代的要求，但是分析教材時，我卻絲毫不敢馬虎、松懈。當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，才算真正備好課了。例如：在備《三月桃花雨》一課時，我采用了以讀為主，多讀少講，以讀代講，在備課時，先熟讀，把握中心思想，在備學生時，采用多種方法讀，把學生帶入課文描寫的如詩如畫的情景中，感受課文整體的美，教師起引讀的作用，學生跟讀的辦法讓學生體味重點段落的語言特點，受到美的熏陶，學生自讀，憑借個人的感悟能力，鑒賞作品，同伴閱讀，小組同讀等，力求達到讀的最佳境界。再次，課堂上先引學生和文本對話，首先要引導學生潛心鉆研文本，自主探究，要學會做批注，要求學生做批注是為了促使他們思考。形成動腦筋的良好習慣，學生只有熟讀課文，悟出其中某些道理，才能和同學、老師對話，學生只讀一兩遍文章，便發表見解，只能是膚淺的常常言不及義，還時常出現謬誤。此時，只能怪老師沒能很好地引導學生讀書。例：教《秉筆直書》一課，我引導學生緊扣太史的語言默讀，朗讀課文，體會話語中體現的“剛直不阿，秉筆直言”的太史精神，再觀察插圖：崔杼氣急敗壞、兇相畢露，太史面不改色，一身正氣。在任務對比中分角色朗讀課文，深入體會太史的高尚品格，在熟讀的基礎上啟發學生提出不懂的問題，假如學生提出：太史伯、仲、叔、季是不是親兄弟？為什么哥哥被殺，弟弟就要頂替做太史？崔杼難道不能把太史寫在竹簡上的話涂改掉，難道不能找一個遵從自己的人當太史嗎？南史氏是官名還是人名？等等。這些問題有可能超出學生甚至老師的知識范圍，我就鼓勵學生在課外查找資料，想辦法弄清這些問題。這不但有助于提高學生學習歷史知識的興趣，而且還可以積累知識，掌握良好的學習方法，培養學生的閱讀興趣。閱讀的重點在積累語言，在培養獨立閱讀能力等方面。閱讀的方法掌握直接影響閱讀效果。讀與課堂交流相結合，而這種能力的形成是循序漸進的過程，不可能一步到位，要按照《課標》和教材的要求逐步到位，在平時養成良好的閱讀習慣，從而提升小學生的閱讀能力。