閱讀教學中學生口語交際的特點

【摘要】閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，在閱讀教學中進行口語交際是拓寬訓練渠道、提高學生口語交際水平的重要途徑。正基于此，文章以新課程理念下的“口語交際教學”的特點為切入點，分析了閱讀教學與學生口語交際能力的培養的內在聯系，最后，提出了在閱讀教學中實施“口語交際”的方法與途徑。

【關鍵詞】閱讀教學；口語交際；途徑

【中圖號】G623.22【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)11-0300-01

“口語交際”是人們在日常生活、學習、工作中以口頭語言為工具所進行的一種信息和思想情感交流的活動。從口語交際的角度進行閱讀教學，就是在閱讀教學過程中，尋找到閱讀教學與口語交際教學的最佳結合點，努力引導學生從口語交際的情境.出發來感知、理解文章的內容、人物形象和意境，在閱讀中品味口語交際的知識技巧，并借以向學生提供口語交際的規范，指導學生的口語交際實踐活動。但在結合閱讀教學進行口語交際教學，尤其是在解讀課文的過程中對學生進行有意識的口語交際素養的引導培養方面，應該說我們做得還不

夠。

1閱讀教學與學生口語交際能力的培養

閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，在整個語文教學中處于基礎和核心地位，在教學中師生間口頭交流的頻率高，在閱讀教學中進行口語交際是拓寬訓練渠道、提高學生口語交際水平的重要途徑。我們應當充分認識閱讀與口語交際的內在聯系，充分利用閱讀教學這片園地去培養學生進行人際交流的素養。

1.1閱讀教學中的口語交際具有情境的優越性新課標指出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程.。教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！敝丶壗處熇罴衷f:“語言的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”學生在真實或模擬的情境中進行交際訓練，才能取得最佳效果。文本的故事性本身就具有了情境，在文本的情境中自然訓練口語交際，比單純的口語交際課刻意創設情境要優越有效得多，更利于實現師生互動。

1.2閱讀教學中的口語交際具有語言的借鑒性交際訓練是學生語言發展的過程，在訓練過程中培養語言運用能力是口語交際的主要內容。在閱讀課中訓練口語交際，文章所提供語言的表達方式、情節的思維過程，都可供交際時借鑒。交際訓練時往往需要利用或組合文本語言，是一次對文本語言的內化過程。有了豐富的積累，形成了良好的語感，就能厚積而薄發，學生在口語表達時自然能滔滔不絕了。

1.3閱讀教學中的口語交際具有應變的可能性口語交際旨在“培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。交際就要有臨場應變的素質，都按原先預設的行程一問一答，不能稱為“交際”。結合文本學生思考、研討、回答問題，既是學生深入、領會文本價值的需要，也是訓練口語交際的好形式，在這樣的環境中能提高學生的口語交際能力，尤其是應變能力。因此看來，閱讀教學為我們提供了一個廣闊的口語交際的時空。實現口語交際教學與語文閱讀教學的有機整合，是培養學生口語交際能力的有效途徑。

2在閱讀教學中實施“口語交際”的方法與途徑探究

閱讀教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在閱讀教學過程中對學生口語交際能力的培養是十分重要的。那么，在初中語文閱讀教學中實施“口語交際”呢？筆者經過長期的實踐和探索總結出幾條建議，希望能得到同行的指正。

2.1朗讀課文新的人教版課本中選取的多是文質兼美的典范文章，在課堂教學中根據初中生語感模仿能力比較強的特點，加強對學生進行朗讀訓練，有助于提高口語交際能力。朗讀的方法靈活多樣，如聽教師泛讀、聽課文朗讀錄音，指導學生跟著默讀;齊讀、輪讀，反復朗讀，熟讀成誦。在讀的過程中反復體味文本的語言，經過揣摩、咀嚼、消化、吸收，領會文章中心，把握作者思想感情，熟悉語言結構規律，把文字符號復制轉換為現實用語，提高聽說讀寫能力。

2.2復述課文復述課文能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高口語交際能力的目的。復述應根據教學需要，在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以歸納整理，有中心、有條理、有感情地復述出來。應做到盡量引用課文中所學的生動優美的詞語、句式。教師可根據課文內容、體裁的特點和學生的實際，確定復述的要求、內容和形式。可復述段落、片段、全文；可詳細、簡要和創造性復述，加深理解和掌握課文內容，使學生較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發展自己的語匯。

2.3質疑、釋疑在閱讀教學過程中，教師應把閱讀的時間和發現問題的權利交給學生，鼓勵學生探究自己或同學發現的有價值的疑難問題，把學生從“要我讀”的被動閱讀狀態轉變到“我要讀”的主動閱讀狀態?？勺寣W生在聽課文錄音、教師提問、別的同學發言，認真閱讀文本、查找資料，通過對文章的遣詞造句、行文線索等的分析認識，提出自己的疑問，講述自己的見解，用清晰、準確、簡潔的語言表達出來，將思維轉換為口頭語言。當問題提出后，教師應充分預留學生思考、表述的時間，引導學生充分閱讀文本，扣緊議題積極思維，把文本內容轉換成自己的意見或作為證明自己觀點的依據，有條有理的表達出來。其他學生整理、聽取同學的發言，在聽辨別人發言中，抓住主要觀點，理解話語的深層含義，提出質疑，表述自己的觀點或補充觀點。

語文作為母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，關鍵要引導學生去開發利用，在教學之余，組織開展豐富多彩的課外活動，培養興趣。教師要提供一切可利用的條件，鼓勵學生積極參與，補充課內訓練的不足，大力發展學生口語交際的內在潛能。

3參考文獻

1陸志平.語文課程新探一新課程理念與語文課程改革[M].東北師范大學出版社，2007

2倪文錦主編.初中語文新課程教學法[M].高等教育出版社，2006