關于獨立學院實行本科生導師制的研究

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)11－0010－02

在高等院校，教學活動的主體是教師，學習活動的主體是學生，忽視任何一方的主體地位，就不可能達到良好的教育目標；而建立起兩個主體間相互合作、協調互動的新型關系，發揮教師的主導作用，建構學生的學習主體地位，更應當成為學校教學管理活動的重要課題。在學校實行本科生導師制，將成為建立并加強這兩個主體之間互動關系的良好選擇。

一、本科生導師制的內涵

首先我們應該糾正一個概念：本科生導師制度不同于研究生階段實行的導師制，它不是以培養、提高學生的科研能力為主要目標，本科生導師制度的職責：第一、全面的人文關懷，導師與所指導的學生開展座談、電話訪談、上門訪問等活動，對學生的成長全面關心指導。第二、全面的學習指導，導師經常指導和檢查學生的學業完成情況，指導學生檢索查閱文獻資料和進行科研論文寫作，促進學生學習能力的全面提高。第三、全面的能力培養，結合被指導學生的不同專業，導師組織開展參觀考察、模擬實踐等鍛煉學生能力的活動，同時吸收和指導學生參加科學研究、技術服務和社會實踐等活動，培養學生的創業意識、實踐能力和創新能力。第四、全面的素質養成，導師不僅幫助學生獲取知識，培養他們發現問題、提出問題和解決問題的能力，而且特別強化學生的創新素質和品格，促進學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高學生的綜合素質。因此，本科生導師的作用主要應該表現在兩個方面：一是發揮教師在教育教學過程中的主導作用。教師的主導作用主要表現在對全體學生成長方向的引導及對學生學習途徑和方法的指導。二是發揮學生在教育、教學過程中的主體作用。學生的主體作用主要表現為：做學習活動的主人，用“主人”的姿態對待所有的學習活動；在教師指導下，積極主動地學習，獨立地學習，達到全面發展、個性發展及學會發展的目的。

二、實行導師制對本科生培養教育的意義

(一)有利于教師因材施教和學生個性發展

在傳統的教育模式下，本科生的教育往往受制于過于呆板的教學計劃和課程設置。單一性的培養模式造成“千人一面”的現象，使高校人才培養失去了個性特色。實施本科生導師制符合因材施教這一教育原則。由于導師一般在專業上都學有所長，同時所指導的學生數較少，因此，能夠全面而深入地了解學生的個性、志趣和特長，因材施教。同時以個人志趣、能力水平等選擇導師，使學生較早地參與到導師的科研活動中去，提高了大學生發現問題、解決問題和科研創新的能力，有利于實現素質教育的人才培養目標。幾年來的實踐表明，實施導師制有利于消除班級授課制為照顧大多數學生而忽視尖子生的“反向歧視”，通過“個別指導”，因材施教，有利于學生的個性發展和尖子人才的培養。

(二)有利于教學與科研相結合

在大學教育中，目前還存在著科研與本科生培養相分離的現象。一些人專職科研，不介入本科生培養；一些人重點從事教學，幾乎不搞科研；一些人既搞教學，又搞科研，但科研內容與本科生教學內容幾乎毫不相干。可以說，科研在本科生培養中沒有發揮其應有的作用，失去了科研是為教學服務的根本目的。實行導師制，讓學生參加到教師的科研活動中，在教學中增加科研的成份和實踐環節，有利于消除科研與本科生培養相分離的現象，強化了學生動手能力和創新意識的培養。

(三)有利于充分發揮教師教書育人的作用

對于大學生來說，大學階段個體身上出現的政治、社會生活經驗不足，思想缺乏穩定性、自我控制能力相對薄弱和其他方面的心理障礙等問題，會從不同方面影響到他們的學習、生活和成長，需要有導師的引導和教育。然而，目前高等教育管理中學生管理大都是由專職輔導員和班主任進行的，它與教師的教學、科研基本脫離了關系。教師只負責教學、科研，輔導員和班主任專門負責學生管理，這既不利于大學生的成長，也不利于教師教書育人作用的發揮。實施本科生導師制，導師對學生的學習、生活、思想等各方面進行指導，使導師在一定程度上參與對學生的教育和管理。在師生的頻繁交往過程中，導師的人格魅力、道德修養等都會給學生以深刻的影響。實踐表明，實施導師制構建了一種教書育人的新機制。

(四)有利于密切師生關系、增進師生友誼

伴隨著大學規模的日趨擴大，學生數量日益增多，教師承擔的教學任務也相應增加。教師常常面對百人以上的學生上課，幾乎不認識學生，師生交往困難，關系淡漠。實施導師制是課堂教學的延伸與補充，師生雙方可以更直接地溝通，增加了師生交往渠道。在導師制的實施過程中，師生間的頻繁交往和共同活動，有利于教師更好地認識和理解學生，為建立良好的師生關系提供了前提條件。在共同活動中導師表現出來的學識、品行和才能，有利于教師樹立威信，為建立良好的師生關系提供了重要保證。導師制要求導師充分尊重學生的主體地位，注意傾聽學生的心聲，幫助學生排憂解難，使自己成為既可愛又可親的人。這樣，在不知不覺中增進了師生友誼。

三、獨立學院實行導師制的必要性

(一)實行導師制是獨立學院學生自身特點的客觀需要

獨立學院的學生入學時有相當比例的學生學習基礎薄弱，成績偏低，沒有養成良好的學習習慣，缺乏學習的自覺性、主動性和持久性，對學習不感興趣，好動好玩。因此，獨立學院的學生首先要學會做人，要具有較高的道德素質、健全的人格以及堅定正確的學習目標和良好的學習、生活習慣。

(二)有利于獨立學院“培養應用型人才”理念的實現

獨立學院人才培養大多定位于應用型人才，但是何為“應用型人才”？不同的院校應該有不同的回答。筆者認為，所謂應用型人才主要體現為一種素質與能力，即將所學知識靈活運用于實際的能力。至少應當包含以下三個方面：政治思想堅定會做人，專業知識扎實能做事，遇事有思路懂交際。知識可以學習，能力則須培養。傳統上的授課教學可以傳授知識，但在培養素質能力方面有先天性的不足，而這種能力又必須建立在必要的知識基礎之上，融教學與育人為一體的導師制便成為最佳選擇。而且，實行本科生導師制，更有利于學校良好學風的培養和校園文化的養成，從而有利于學生管理形成良性循環。

(三)真正體現教書育人的本質

教育的本質是什么，是育人。只教書，不育人，無疑不能算是達到了教育的根本目的。然而隨著高校的不斷擴招，很多高校采用了“合堂”的形式，一名教師要面對幾十名甚至幾百名學生，這種形式拉開了老師與學生的距離，減少了老師與學生單獨的更深入的交流機會。我們知道，教師的責任不僅是傳授知識與技能；更重要的是從思想上和行為去了解學生、幫助學生，真正體現出“教書育人”的本質。因此，本科生引入導師制，既有利于因材施教，又能夠根據每個學生的不同特點進行合理的引導，從而拉進老師與學生的距離，使原本疏遠的師生關系變得更融洽。這不僅使同學更好地感受大學校園濃厚的學術氛圍，而且為同學們營造出一種更富有人情味的學習生活環境，讓同學們身心愉快的全面發展。

四、實施本科生導師制應該注意的問題

如何實施本科生導師制，筆者認為應著重做好以下幾個方面工作。

(一)必須正確處理好導師與輔導員之間的關系

我們在推行本科生導師制過程中，必須要考慮到如何處理導師與輔導員的關系。理順這二者之間的關系是高校實施本科生導師制的前提。我們必須明確導師與輔導員之間應是并存關系而不是替代關系，二者是相輔相成的。輔導員主要對學生進行宏觀指導，導師則對學生進行具體指導；輔導員管理學生多是集體指導，而導師則是個別指導。導師通過發揮個別指導的優勢，選擇恰當的方式對學生進行思想、學習、心理、生活、就業等方面的正確引導，對表現異常或有突出問題的同學重點做好疏導工作，并及時把有關情況與學工口溝通。同時，導師要定期與輔導員取得聯系，以形成教書育人的合力。

(二)選好導師

不是每個老師都能做導師，導師既然要跟學生直接接觸，沒有一定的學術水平、責任感和愛心，是不能真正勝任的。因此，在選拔導師過程中，應該選拔那些具有扎實的理論功底，較高水平的專業知識、具有專業學習指導能力且有較高的政治和業務素質，關心學生、為人師表的教師。做人和治學往往是相融的，出色的導師，能在學術交流的同時又不動聲色地將生活哲理傳達給學生，也能通過日常生活將治學精神對學生潛移默化。

(三)挑好學生

在高等教育日趨大眾化的今天，大學生數量劇增。給每位大學生都指派導師還不太現實。選擇德智體諸方面發展較好的學生，使得接受導師指導的學生只是全部學生中的優秀分子，這樣既可保證被指導學生的質量，又能激勵條件稍差的學生學習，體現導師制的優越性。被挑選的學生應具備以下基本條件：熱愛專業，學習成績優秀，學有余力的三、四年級學生；具有參與科研活動的主觀要求和濃厚興趣，愿意接受導師指導，能完成導師布置的科研任務。符合以上條件的學生，經本人申請，系部審核后，可參加師生“雙向選擇”。

(四)科學考評與獎勵

本科生導師制源于國外，在我國目前還是一項新事物，尚處于試行探索的階段。因此，在實行導師制過程中，一定要制定合理的考核與監督機制。首先要確定合理的師生比，以免出現導師工作量過大，無暇指導學生的情況，使導師制流于形式，不能發揮其真正的作用。其次，最好是把日常考核與學生的評價結合起來，這樣，能比較客觀地反映導師的工作狀況，以便及時做出調整。第三，考核導師的工作量、工作績效并與相應的薪酬激勵相結合。最后，本科生導師制的組織管理涉及到學校各個部門的組織協調問題，因此，各部門之間要保證統一領導，互相配合并監督實施，這樣才能確保本科生導師制能夠行之有效。

綜上所述，獨立學院要想轉變學風，使學生真正成為學習的主人，實行導師制不愧為一種好的選擇。學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，點燃學生心頭的希望之苗；愛是灑滿學生心靈的陽光，驅散每一片陰霾。