英語學習的動機與獨立學院英語口語教學

［摘 要］通過問卷的形式對獨立學院學生英語口語學習動機進行分析，探索如何通過激發學生的學習動機，促進獨立學院學生學習英語口語的積極性，從而有效地提高獨立學院英語口語教學水平。

［關鍵詞］學習動機 內在動機 外在動機 獨立學院口語教學

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)11－0020－02

隨著中國改革開放的深入，中國與外國面對面交流的機會日益增加，英語自然充當了不同國家間交流的重要的媒介。然而，實際生活中，80%左右的同學無法用英語進行有效的交流，針對這種現象，近年來，對于英語口語教學方面的研究也日益增多。實踐表明，外語學習者在學習過程中的心理因素(內部因素)，會直接影響外語學習的效果，特別是其學習的動機，在外語習得過程中起著重要的作用。并且動機因素對于獨立學院學生尤為重要。本文對獨立學院學生英語口語學習動機進行了調查和分析，旨在探索提高獨立學院英語口語的教學水平的方式。

一、外語學習動機理論

1.外語學習動機的含義

動機(motivation)是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。動機具有啟發性、選擇性和目的性，并可以使我們從厭煩轉為感興趣。外語學習動機是人類行為動機之一，它表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲，它是直接推動外語學習的一種內部動因，是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺能動性和心理上積極性的狀態。

2.動機的主要類型

Brown把動機歸納為以下三種類型：(1)整體動機，指對外語學習的一般態度；(2)情景動機，指在自然習得情況下學習者不同于課堂學習者的動機；(3)任務動機，指對具體任務的動機。動機研究專家Gardner和Lambert在20世紀50年代把英語口語(外語)學習動機歸納為“融入型動機”和“工具型動機”以及Atkinson，McClelland，Clark Lowell劃分的“內在動機”和“外在動機”。“融入型動機”指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；“工具型動機”指學習者為了某一種特殊的目的而學習。由于我國的學生是在遠離目的語的環境中學習外語，其外語學習行為受融合型動機的影響極小，而獨立學院學生的情況更是如此，所以本文對外語學習動機的研究，主要是從“內在動機”和“外在動機”的角度進行的。

3.“內在動機”與“外在動機”

從學習動機的內外維度來劃分，學習動機可劃分為“內在動機”與“外在動機”。“內在動機”來自于對某一學習內容或任務的濃厚興趣，動機的滿足在學習過程之中，學習本身就是一種動力。而“外在學習”動機是指人們由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不在學習之中，而在學習之外，是對學習所帶來的結果感興趣而產生的動機。國內外多年的相關研究發現，“內在動機”持續時間較長，且較為穩定，是外語學習取得長遠成就的重要前提。因此，教師應以培養學生學習的“內在動機”為努力方向。

二、對獨立學院學生英語口語學習動機的調查及分析

為了明確獨立學院學生在英語口語學習上的動機，對本院07級300名學生(男，女各150人)進行了英語口語學習動機問卷調查。調查結果顯示：有35％的學生表示不愿意學習英語；有0.6％的學生表示無所謂；有64.4％的學生表示愿意學習英語。而在愿意學習英語的這些學生中，出于“外在動機”學習英語的有113人，出于“內在動機”學習英語的有97人，分別占調查總人數的37.7％和32.3％。調查結果反映了以下幾方面的問題：

1.問卷結果顯示，有三分之一多的學生不愿意學習英語口語。這部分學生在英語口語學習上沒有明確的動機，處于厭學的狀態中，學習效果較差。對于這部分學生，如何幫助他們克服無動機學習的心理，激發他們英語口語學習的熱情，是提高其英語口語水平的關鍵。

2.有37.7％的學生為了通過考試、獲取畢業證書、取得更好的工作等“外在動機”而學習英語口語。這部分學生為了達到一定的目標，能夠按照老師的要求和指導進行英語口語的學習。但由于更看重學習的結果，因此在學習過程中缺乏主動性、創造性和持續學習的動力。對于這部分學生，如何使他們在保持“外在動機”的基礎上培養自我的“內在動機”，使其能夠“樂在學中”，是進一步提高其英語口語學習效果的根本途徑。

3.有32.3％的學生因為喜歡英語，熱愛歐美文化等“內在動機”而進行英語口語學習。這部分學生在英語學習中充滿活力與創造性，對于英語口語的學習具有主動性和持續性，其學習過程是豐富而有趣的。對于這些學生，教學的重點應放在肯定和贊揚其學習表現，引導并鼓勵他們保持良好的學習狀態上。

三、學習動機對獨立學院英語口語教學的啟示

長期的教學實踐表明，學習動機是語言學習的多種因素中最具主觀能動性的因素之一，極大地影響著學生的外語學習成績。尤其在獨立學院的口語教學中學生的動機因素尤為不可忽視。因此，在獨立學院英語口語教學中，應充分考慮到學習動機這一因素，根據學生學習動機的差異，在教學過程中采取相應的方式，培養和調動學習的積極性。

1.針對“無動機學習”型學生

“無動機學習”型學生指的是那些在英語口語學習上沒有或缺乏學習動機，學習熱情低，甚至厭惡英語學習的學生。這類學生在學習能力方面基本沒有問題，他們缺乏的是學習的內驅力和誘因。在獨立學院中這類學生相對較多，對于這類學生，教師在教學中應側重于激發和培養其學習的動機。一方面，教師應引導學生，使他們感到學習英語是一種需要。教師可以通過積極組織學生參與社會實踐，創造學生展示口語才能的空間。這樣，可使學生了解到知識的意義和價值，使學生由“無動機學習”轉為“有動機學習”。另一方面，要注重學習興趣的培養。興趣是最好的老師，有興趣的學習能使學生聚精會神，迅速而鞏固地掌握所學知識。同時，教師還應特別注意對學生進行贊揚與鼓勵，以使學生的學習動機不斷得到加強。

2.針對“外在動機”型學生

“外在動機”型學生是指以“外在動機”為主要學習動機的學生。由于這類學生已經具備了學習的動機，他們在學習上是有一定主動性的，但這種主動性并不是源于興趣、愛好等內驅動力，因此其強度較低，且持續性較差。對于這類學生，教師在教學中，既要引導學生保持這種“外在動機”，又要逐步激發他們學習的“內在動機”。在這一過程中，教師可以運用激勵機制，對學生的口語學習以鼓勵表揚為主，讓學生經常得到自己進步的“反饋”，使學生在增強自信心、降低焦慮感的同時，逐漸體會到英語的快樂感和成就感。此外，教師還應在口語教學中給學生充分的空間和自主權，圍繞學生感興趣的話題進行口語練習，從激發學生的興趣入手，培養其學習的“內在動機”。

3.針對“內在動機”型學生

“內在動機”型學生是指以“內在動機”為主要學習動力的學生。對于這類學生，教師在教學中的關鍵任務是如何使他們保持這種“內在動機”，引導學生在英語口語學習上不斷前進。教師可以運用激勵機制鼓勵學生。同時，對此類學生應給予一定的期望，并將這種期望建立在其現有英語口語表達水平的“最臨近發展區”，使學生通過努力可以不斷取得進步和提高。

四、結束語

獨立學院的學生英語口語學習的內在動機相對較弱，英語口語的成績與其學習態度存在正向關系，成績較好的學生更愿意學習英語口語，課堂焦慮感更低。作為獨立學院的教師除了要維護和促進好學生的口語學習動機，還應重視對差生的引導，鼓勵他們勤學勤練，加強學生的互助意識，形成你追我趕的積極學習氣氛。

［參考文獻］

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