高校多媒體教育技術在實踐中現(xiàn)存問題及對策

［摘 要］隨著信息技術的迅速發(fā)展與廣泛應用，多媒體實驗室教學對傳統(tǒng)教學方式形成了沖擊，導致在教學實踐中存在著不容忽視的問題。所以，對多媒體實驗室教學，要積極使用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使教學目標和教學內容等與現(xiàn)代化科學相結合，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

［關鍵詞］多媒體教學 優(yōu)化教學

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)11－0029－02

教育技術專業(yè)是一門文理兼?zhèn)?，軟硬件結合、技術與藝術并重的交叉學科，該專業(yè)培養(yǎng)的人才不但要有扎實的理論基礎，而且還要有很強的綜合能力。眾所周知，隨著教學改革的不斷深入，教學飛速發(fā)展，多媒體實驗室承擔的教學任務越來越多，同時，多媒體實驗室服務對象、范圍也日益擴大，對服務質量和服務水平提出更高的要求。

一、高校多媒體教育技術現(xiàn)存問題

實踐表明，在我們的教師利用多媒體實驗室進行教學時，存在著以下幾點不容忽視的問題：

(一)教師缺乏現(xiàn)代教育技術能力

多媒體實驗室是近年來研制開發(fā)出來的新型實驗室，這對教師的教學應用技術和現(xiàn)代教育技術的能力有更高的要求。但長期以來，使用實驗室設備的教師，既不懂設備專業(yè)知識，又沒有經(jīng)過專門訓練，再加上大部分教師，教學任務重，很少有人抽出時間去研究設備的操作使用，因而任課教師在設備的使用上存在兩個問題：一是上課時操作不熟練，常出現(xiàn)操作錯誤；二是任課教師對實驗室的功能開發(fā)利用不夠，把一套功能齊全、設備先進的實驗室當作普通聽音室使用，造成極大的浪費。更何況現(xiàn)在的教師使用的實驗室是多媒體的組合，而且設備的操作使用方法變化大，更可能令任課教師操作時手忙腳亂，甚至束手無策，要改變這種局面，需要通過培訓使任課教師對所使用的實驗室的主要技術性能，包括對各種主控臺的配置方法，學生座位的配置方法以及設備對各種教學情況的實施方法有一定深度的了解，能夠非常熟練地、正確地操作使用設備，具有自行開發(fā)利用實驗室設備功能的能力。

(二)多媒體實驗室教學與傳統(tǒng)教學存在相容性

多媒體實驗室教學不是無本之木，無源之水，它與傳統(tǒng)的教學存在著一脈相通的內在聯(lián)系，在課堂電化教學中教師的教學行為，更多情況下表現(xiàn)為傳統(tǒng)的教學方式、方法與多媒體實驗室教學方式、方法的相容性。教師通過傳統(tǒng)教學方式與多媒體實驗室教學方法的恰當結合，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。

就其先進性說，現(xiàn)代教學技術具有明顯的優(yōu)勢。就其運用效果看，現(xiàn)代教學技術以其容量大、速度快、內容豐富多彩而在很多學科的教學中盡領風騷。即便如此，我們也不能說現(xiàn)代教學技術優(yōu)，傳統(tǒng)教學手段劣。

眾所周知，任何一種教學手段的運用，都是由其所教學的內容決定的，也受著該教學內容所能達到的理想效果左右?，F(xiàn)代教學技術雖然有優(yōu)勢，但當它不適宜于一些教學內容或教學效果不理想時，就不能說它優(yōu)。相反，對某一些教學內容，傳統(tǒng)教學手段卻能取得最佳的教學效果，這時，我們可以說它優(yōu)。正所謂“尺有所短，寸有所長”。

(三)電教手段得不到優(yōu)化運用

我們常常發(fā)現(xiàn)在教學過程中，很多教師對優(yōu)化運用電教手段認識不足，于是會出現(xiàn)這種情況：要么動用的設備過多，操作過于復雜，教師在上課過程中把時間過多地用在操作和調控上，從而造成教學重點不突出，勞而無功的結果；要么使用電教手段的形式過于單一，缺乏豐富的表現(xiàn)力，這種上課，非旦不能調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，反而還會受到冷落。其實，每種電化教學手段都能傳輸一定的知識信息，但傳輸形式和特點不盡相同，有的通過視聽結合形式，有的通過圖像形式都可以達到激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學的目的，但是，這并不意味著在教學過程中需要將這些各不相同的電教手段全都運用或只是單一地運用其一，其實每種電教手段都有其優(yōu)越性和局限性，在某種特定的教學環(huán)境下，一種電教手段會比另一種更有效。

因此，在實際教學過程中，若能視學生心理實際收益和學習需求的具體情況，根據(jù)電教媒體的特點加以優(yōu)化運用，往住會收到很好的效果。

二、高校多媒體技術在實踐中的應對策略

雖然多媒體實驗室在一些方面存在著不和諧的因素，但多媒體實驗室的使用為教育教學開創(chuàng)了廣闊的科學遠景。因此，我們在全面落實科學發(fā)展觀的同時，應進一步加強多媒體理論學習和實踐操作：

(一)對任課教師進行現(xiàn)代教育技術培訓

1.理論培訓。理論培訓的目的是幫助教師更新觀念，提高認識，使其教學設計更科學。在教學過程中重視學生認知主體作用的發(fā)揮，實現(xiàn)以教師為主導，以學生為中心的教學模式。在教學形式上也盡量追求多樣化，除課堂教學模式外，適當運用自主學習，遠程教學等，從而逐步提高對現(xiàn)代教育技術的認識。

2.技能培訓。技能培訓包括媒體操作培訓和軟件開發(fā)技能培訓。教師在上課之前必須進行技術培訓，使他們熟悉整個系統(tǒng)的功能，熟練掌握操作方法。在課件的開發(fā)上首先要收集素材，收集現(xiàn)存的素材可大大節(jié)省開發(fā)時間。其次，掌握常用的軟件制作工具，是軟件開發(fā)的前題。教師自己動手開發(fā)的軟件，雖然使用時間很短，內容很少，但可融入自己的教學思想，適合自己的教學風格和需要。

(二)注重學生的學習興趣，提高學生學習的主動性

興趣是最好的老師。建構主義指出，學習不是由教師簡單地把知識傳遞給學生，學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人代替的。建構主義強調在教師指導下的以學生為中心的學習，即學生是學習的主體，是意義的主動創(chuàng)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象，教師是意義建構的促進者和引導者，而不是知識的傳授者和灌輸者。利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

多媒體實驗室可通過音視頻構造虛擬情景，通過小組會話營造協(xié)作學習氣氛，完全體現(xiàn)了建構主義學習理論的精神，許多學校把多媒體實驗室主要用于上聽力課，學生以聽為主，處于被動的信息接受地位，學生學習的主體作用完全得不到體現(xiàn)。根據(jù)行為主義心理學理論，聽是消極的知識輸入方式，說是積極的知識運用方式。在多媒體實驗室的交互學習環(huán)境中，將視、聽、說相結合，可使學生由消極的知識接受者轉變?yōu)榉e極的接受者和知識的運用者。特別是多媒體實驗室的數(shù)字型多媒體實驗室的“自主學習”功能可使不同水平的學生根據(jù)自己的水平自由選擇學習內容，使他在學習中找到了興趣，找到了自信。

(三)加強管理制度，提高多媒體教學效率

為了多媒體實驗室教學的順利進行，要在實驗室張貼管理制度，并組織學生進行學習，對于初到實驗室學習的學生應強化其責任意識，加強使用前的規(guī)范操作講授，指定科學的管理制度，人機定位。還要在每個實驗室配備設備使用日志，由任課教師在使用時認真填寫，記錄使用狀況、使用時間和故障現(xiàn)象等，方便技術人員的維修及定期檢查，進行有針對性的維修。由于設備功能的多樣化，教師要盡量在課上安排使用多個功能，這樣可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，充分調動每個學生的積極性。使學生的精力最大限度地投入到學習中，而不是對機器的好奇。對于個別缺乏責任感的學生，如果到語音室之后故意損害設備，要加強學生思想品德教育，對他們進行疏導，而不是設備壞了進行賠償?shù)膽土P。

［參考文獻］

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