淺談英語課堂提問的藝術

［摘 要］英語課堂提問是課堂教學活動的一個有機組成部分，是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。選擇恰當的提問方式能有效激發學生思考和求知的欲望，促進學生思維的發展，培養他們發現問題、解決問題的能力。本文對英語課堂提問的意義、藝術以及提問應注意的問題進行了論述。

［關鍵詞］提問 藝術 英語課堂

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)11－0031－02

隨著我國教育由應試教育走向素質教育，培養學生綜合運用英語能力，逐漸成為英語教學的目的。這就要求英語教師改變過去陳舊的教學方法，提高課堂效率。課堂提問是英語教學中教師與學生之間進行課堂交流的一種重要途徑。英語課堂提問并非是一個簡單的教學過程，往往要求老師通過大量的教學實踐，總結各種提問方式，從而使提出的問題具有一定的科學性、系統性等特征，使學生盡可能地積極參與交流，以提高學生的英語應用能力。

一、課堂提問的意義

在教學過程中，教師精心設計的課堂提問是激發學生積極思考，獨立探究、掌握知識、培養學習能力的重要手段，是溝通師生思想認識的重要渠道。它對教師駕馭課堂，調動學生積極性起著十分重要的作用。

1.增強交流，融洽感情

在傳統的語言教學中，課堂教學被看成是一個由教師向學生傳授知識過程的教學，教師占據著課堂的主導地位，他們的講解往往占用了課堂大部分時間，學生能接觸英語的機會和環境要少得多。老師和學生、學生和學生之間都缺乏交流。而交流是教學尤其是語言教學的本質，缺乏交流、缺乏語言的溝通，英語教學就無法進行。而通過課堂提問，教師一方面可及時地了解到學生對所學知識理解和掌握的程度，更為重要的是，恰當地提問能啟發和引導學生對課文的重點和難點等進行積極的分析和思考，使教師與學生共同在一種互動式的課堂交際中活動。因此教師設計一個好問題，就如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，學生在愉快的學習環境中，增強了英語學習的興趣。

2.引發思考

問題是思維的起點，也是思維的動力。著名教育家陶行知特別強調勤學多問。他認為：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問”。當學生頭腦中有了問題，就會使其在認識上產生矛盾，從而促使他們去思考、去探究。由此可知，設疑提問是引發思考的起點，是發展學生思維能力的重要保證。

3.反饋信息

教學活動是師生雙方互動的過程，要保證教學的質量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。英語教學中反饋信息的方式有多種。其中，課堂提問應是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準確的功能，教師可以根據教學中的問與答，隨時了解并分析學生對所學內容掌握的差異程度，對教學進行調整，使整個教學活動有的放矢。

二、設計問題的藝術

教師提出的問題難易程度要和提問得的對象結合起來。如果問題過于簡單，學生不需要思考就能脫口而出地做出回答，這樣不利于培養學生的智力；如果問題過難，學生回答不上來，容易失去信心。比如，有的英語教師在教學過程中總是提問“Do you...?”“Is there...?”這類簡單機械的問題，學生回答無非是“Yes”或“No”，課堂氣氛好像很熱烈，其實是浪費了大量的寶貴時間，對培養學生各方面的能力并沒有什么好的作用。英語教學過程中除了大量的句型練習外，英語問題的設置要有針對性、啟發性，不要讓學生感到提出的問題乏而無味。

1.設計有交際意義的問題

在英語課堂提問中，教師要根據英語學科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設計出有交際意義的問題。這樣的問題與學生的現實生活聯系很緊，并且答案沒有正誤之分，學生回答很積極。學生有話可說，有感而發，感到在思索答案時有趣而快樂，這樣才能達到學生主動參與課堂活動的目的，達到師生之間的交流。

2.設計有針對性的問題

教師的課堂提問不應是隨意的，草率的。在授課前，應認真進行備課，根據教學內容，學生的水平，精心設計問題，這些問題應能充分激發學生思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識。問題過易或過簡，學生可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，實際上學生思維仍停留在低級，單一的水平，不利于培養學生分析問題，解決問題的能力，達不到提高的目的。因此提問應換個角度或說法.問題要抓住課文的重點，不脫離教材內容，以激活學生思維，發展學生智力。

3.設計能吸引學生注意力的問題

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”精巧的問題，教師有藝術的提問，能夠吸引學生集中精力、振奮精神、提高興致，激起他們強烈的求知欲。因此，巧妙的提問來吸引學生們的注意力是體現教學藝術的一個重要方面。

三、提出問題的藝術

英語課堂提問時，學生多是根據教師的口頭提問作出回答。如果教師的問題表達不清晰、問題難度多大或語速過快，都會影響學生回答問題的質量，教師提出的問題也就失去了意義，所以教師表達問題一定要做到準確、簡單、清晰，語速適當放慢，語調適當提高，必要時可重復提問。這樣，學生在理解問題的同時，才能積極的思考。

1.眼看全班，問題明確

眼看全體學生，一方面引起學生的重視，另一方面體現教師在英語課堂上的觀察能力。如果一個問題提出后，大多數學生面有難色，教師就應意識到問題可能太復雜了，這時就該把這一問題分解成簡單句，逐一讓學生回答，最后再歸納總結。另外英語課堂提問時，學生多是根據教師的口頭提問作答，因此問題要具體、明確、簡潔；相反，若問題不具體、明確、含糊其辭，模棱兩可，學生就會茫然不知所措，答非所問。

2.提問靈活，形式多樣

教師提問時要根據具體目的和具體問題，靈活地運用多種形式.以達到預期效果，雖然教師通過課前備課，選定某個對象，但是由于教師主觀判斷的誤差及學生情況的千變萬化，特別是心理因素的影響，回答不上問題。因此，教師在英語課堂提問時，要機動靈活的調整，使學生在輕松的環境下掌握知識。比如，教師可以提出某一問題讓學生共同回答，也可以先提出問題，讓學生思考，然后點名回答，或者教師先點名，再提出問題。

3.時間適宜，鼓勵思考

提問中是否留出適宜的時間讓學生思考，是影響學生回答問題質量的關鍵因素之一。當教師等待時間從不到1秒增加到3—5秒時，學生回答的內容就增多，創造思維的成分也增多。其間教師可環視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問，這會干擾學生的思維。當然，等待時間的長短要根據提問的目的，問題的難度而定。

四、反饋提問的藝術

1.表揚

表揚是對學生能力的認可。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，即使學生回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價。且要力求去發現其中的一些積極因素，給予某種程度的肯定。尤其對基礎較差的學生更要特別表揚，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。

2.鼓勵

當學生的答復不得當，或當學生不能回答問題時，教師應給予適當的鼓勵，提供暗示，幫助分析原因。而不可冷眼相對，挫傷學生的自尊心。

3.引用

引用是一種間接的表揚，在陳述答案或總結時，教師如果能引用某位學生的語言，則可起到比口頭表揚更好的效果，一句“Just as ...said just now...”會使學生得到認可感、成功感，喚起足夠的自信而默默地為更高的目標努力學習。

4.使用非言語行為

除口頭的表揚和引用之外，教師還可用手勢、表情等非言語行為傳達自己的評價。當學生回答不盡如意的時候，教師不能輕易否定，決不能對學生的回答不屑一顧，或者表現出東張西望，不耐其煩，而應運用豐富的肢體語言給予鼓勵，微笑地用熱情、信任的目光期待學生回答，使學生消除對回答問題的恐懼心理，從容自若，發揮良好。

五、英語課堂提問應注意的問題

在英語課堂教學過程中，師生之間的問答交際是一種常見的教學形式，但在實際的英語教學過程中，許多教師精心設計的問題卻顯不出什么效果。因此，要提高提問的質量，充分發揮提問的功能，培養學生運用英語語言口頭表達的能力，應注意以下幾點：

1.提問后的停頓要適當

教師在提問完畢后應該給學生一段思考的時間。但是，有些時候老師往往在學生思考時不斷催促學生，不利于調動學生參與課堂活動的積極性。應該停頓多長時間，這要視問題的情況而定。

2.提問要從學生實際出發

教師在深入鉆研教材的同時，必須對所任教學生的思維特點做全面透徹地了解，設計出符合自己學生思維規律的問題，才能達到良好的教學效果。

3.對所提出的問題應作必要的提示

學生有時一時回答不出教師提出的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。

4.所提出的問題難易適中

英語課堂提問必須做到難易適度，教師要精心設計一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的問題。使學生通過回答問題，逐步突破難點，把握要領，掌握規律。要避免那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知。同時，對不同層次的學生也應由具體的情況來把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中體驗到獲取新知識的樂趣。

英語課堂提問是課堂教學活動的一個有機組成部分，是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。教學實踐證明，課堂教學中提問的藝術——問與不問、問得妥當與否、采取什么方式，問題的設置、提出、回答等，對啟迪學生思維，更好地、主動地掌握知識，培養學生的語言表達能力，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，優化教學過程，提高教學質量都有著十分重要的作用。

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