對(duì)高師美術(shù)教育教學(xué)的思考

［摘 要］當(dāng)前師范院校美術(shù)教育仍存在著一些誤區(qū)：過于注重美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，忽視人文精神培養(yǎng)等。應(yīng)該明確高師美術(shù)教育的定位是培養(yǎng)能勝任基礎(chǔ)教育的美術(shù)教師，而不是培養(yǎng)專業(yè)畫家的專業(yè)教育，因此要轉(zhuǎn)變高師美術(shù)教學(xué)觀念，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的教師技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上，重視教師雙職業(yè)技能的培養(yǎng)，通過改善教學(xué)促進(jìn)高師美術(shù)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］美術(shù)教育 師范性 教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5489(2008)11－0043－02

新世紀(jì)的中國(guó)高師美術(shù)教育，越來越顯現(xiàn)出它在整個(gè)國(guó)民素質(zhì)教育中的重要性。但是長(zhǎng)期以來形成的一些舊教育觀念和不能適應(yīng)時(shí)代要求的課程體系等，已嚴(yán)重影響著該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，這是亟待解決的突出問題。

一、師范院校美術(shù)教育與非師范院校美術(shù)教育的區(qū)別

師范美術(shù)教育作為一種重要的文化教育，以培養(yǎng)能勝任基礎(chǔ)教育的美術(shù)教師為目標(biāo)，是以教育取向的美術(shù)教育，因此應(yīng)改變以往重技輕道的教學(xué)方法，重視審美素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

非師范院校美術(shù)教育是以美術(shù)取向的美術(shù)教育，其著眼點(diǎn)為美術(shù)本身，其教育目的是培養(yǎng)專門的美術(shù)人才，通過運(yùn)用豐富有效的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維以及創(chuàng)造美的能力，推進(jìn)美術(shù)文化向更高的水平發(fā)展，更好地為社會(huì)服務(wù)。

高師美術(shù)教育就其性質(zhì)而言，既有高等教育性質(zhì)又有師范教育的性質(zhì)，它是“高”與“師”的有效融合。“師范性”是高師美術(shù)教育區(qū)別于非師范美術(shù)教育的一個(gè)主要標(biāo)志，其師范性決定了不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)美術(shù)技能知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)，而且還要重視對(duì)其進(jìn)行教學(xué)法、教育理論的傳授，使其具備高水平的教育教學(xué)能力。

二、高師美術(shù)教育教學(xué)中存在的問題

(一)師院美術(shù)教育效仿美院

“古代人們并沒有認(rèn)識(shí)到教師需要經(jīng)過專門的培養(yǎng)過程，而認(rèn)為凡是有知識(shí)、有文化的人都可以任教師。”事實(shí)上至今仍有不少人認(rèn)為只要有高學(xué)歷、畫得好，就能勝任美術(shù)教師的工作，這完全是一種偏見。這種偏見正是影響落實(shí)師范性的關(guān)鍵。

“師院是培養(yǎng)美術(shù)教師的基地，美院則是培養(yǎng)畫家的搖籃。雖然都是以繪畫實(shí)踐為主，但卻是兩股道上跑的車。近年來，師院向美院看齊的傾向有增無減。從教學(xué)計(jì)劃、課程安排、理論指導(dǎo)到畢業(yè)創(chuàng)作，無不是縮小了的美院。師范特點(diǎn)與面貌被淹沒了，培養(yǎng)目標(biāo)被淹沒了，學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，助長(zhǎng)了當(dāng)畫家而不愿做教師的思想，教學(xué)內(nèi)容也與中學(xué)實(shí)際差距較遠(yuǎn)。工藝手工課、美術(shù)欣賞課、美學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)理論以及教材教法課都是薄弱環(huán)節(jié)。另外，示范美術(shù)門類多而全，要求教師不僅會(huì)教技法和藝術(shù)，而且能為人師表，以廣博的學(xué)識(shí)和藝術(shù)的全能吸引學(xué)生。總之，師范美術(shù)的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，而不是單打一。”

(二)重技能技巧輕理論

不能否認(rèn)美術(shù)技能教育是師范美術(shù)教育中的重要組成部分，但絕不能任意夸大美術(shù)技能教育，甚至把技能教育誤認(rèn)為是美術(shù)教育的全部。我們應(yīng)該明確，師范美術(shù)教育培養(yǎng)的是美術(shù)教師，他們所需要的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其對(duì)畫種技能的掌握。然而事實(shí)上，技能課占據(jù)了絕大多數(shù)課時(shí)，而理論課則開設(shè)很少，這已經(jīng)背離師范教育的航線。學(xué)生如果只對(duì)素描、國(guó)畫、油畫創(chuàng)作情有獨(dú)鐘而對(duì)應(yīng)用設(shè)計(jì)領(lǐng)域、民間美術(shù)以及人文學(xué)科的課程少有興趣，或者知之甚少就會(huì)此造成知識(shí)結(jié)構(gòu)單一狹窄等先天不足與現(xiàn)實(shí)需要的“一專為主，兼學(xué)多樣”的高師美術(shù)要求存在著巨大差距。

(三)教師二個(gè)投入不足

由于種種原因，有的教師對(duì)美術(shù)教學(xué)投入很少，使得美術(shù)教學(xué)缺少活力，大致存在二方面的投入不足：

1.精力投入不足

由于受到商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，部分美術(shù)教師疏于本專業(yè)的研究而把很多精力用在開辦高考補(bǔ)習(xí)班上，或者把自己的作品商品化；還有一些教師主次顛倒、顧此失彼為職稱所牽絆，為提高“教學(xué)”而“教學(xué)”，雖然發(fā)表了不少文章，但教學(xué)水平和專業(yè)技能卻沒有得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。這種只注重形式，急功近利的風(fēng)氣影響了美術(shù)教育研究的深入，給高師美術(shù)教育產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

2.科研投入不足

回顧高師美術(shù)教育發(fā)展的20年，之所以出現(xiàn)種種有悖于師范性的弊端，并延續(xù)至今，其主要原因是科研的方向沒有對(duì)準(zhǔn)師范教育和中小學(xué)教育。美術(shù)教育科研是對(duì)美術(shù)教育實(shí)踐全方位的認(rèn)識(shí)、研究及駕馭過程。然而高師美術(shù)教師把美術(shù)教育科研有意無意地誤導(dǎo)為發(fā)表美術(shù)作品、參加美術(shù)展覽、美術(shù)作品獲獎(jiǎng)等，致使高師的科研陷入誤區(qū)，從而嚴(yán)重影響了我國(guó)高等師范院校美術(shù)教育的正常發(fā)展。

三、改善高師美術(shù)教育教學(xué)的對(duì)策

高師美術(shù)教育有機(jī)地綜合了美術(shù)與教育兩大學(xué)科，有其特有的本質(zhì)、規(guī)律和特征，是一個(gè)涉及面廣博，充滿活力的系統(tǒng)的學(xué)科體系。人們研究、實(shí)施美術(shù)教育需要科學(xué)的態(tài)度和正確的教育思想。

(一)高師美術(shù)教育功能應(yīng)進(jìn)行整合

首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)美術(shù)教師教育體系一體化。聯(lián)合國(guó)教科文組織第35屆國(guó)際教育大會(huì)明確提出：“由于知識(shí)的更新和變革發(fā)展，師范教育不可能為師范生提供終生職業(yè)生活需要的知識(shí)技能，需要一種綜合性政策來確保把教師教育重新組成一個(gè)持續(xù)的過程，從職前準(zhǔn)備開始并繼續(xù)于教育的整個(gè)職業(yè)生涯。”高師美術(shù)教育必須用終身教育理念關(guān)照美術(shù)教師教育全程，以促進(jìn)教師專業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。

其次，應(yīng)對(duì)中小學(xué)校功能進(jìn)行重新定位。毋庸置疑學(xué)習(xí)化社會(huì)的來臨必將使“工場(chǎng)型學(xué)校”逐步解體。學(xué)校將從一個(gè)“告訴性組織”發(fā)展成為一種“學(xué)習(xí)型組織”。這標(biāo)志著中小學(xué)校將逐步發(fā)展成為知識(shí)傳遞、交流、融合和研究創(chuàng)新的文化中心，教師和學(xué)生共同發(fā)展的場(chǎng)所。

(二)充分發(fā)揮師范大學(xué)和綜合性大學(xué)的美術(shù)教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)

高師美術(shù)教育大都設(shè)置在綜合性師范大學(xué)或師范院校，所以應(yīng)該充分發(fā)揮其教育、人文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，橫向展開跨學(xué)科的教學(xué)和研究。除了學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識(shí)技能，通過選修等方式學(xué)習(xí)人文學(xué)科的知識(shí)，并能接受教育專業(yè)訓(xùn)練，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生趨向復(fù)合型通才的目標(biāo)發(fā)展，這將是專業(yè)美術(shù)院校無法與之相比的。

(三)改進(jìn)高師美術(shù)教學(xué)的方法

從現(xiàn)代的教學(xué)觀點(diǎn)看，教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成各種能力。因此，過去的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，應(yīng)該探索新的美術(shù)教學(xué)方法更有效地進(jìn)行美術(shù)教育。

1.采用多種教學(xué)方法。隨著基礎(chǔ)課改的推進(jìn)，教學(xué)方法也隨之發(fā)生了巨大的變革，傳統(tǒng)的單純的講授式教學(xué)方法已無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，因此教師在教學(xué)中應(yīng)以一種教學(xué)方法為主，同時(shí)結(jié)合多種方法，達(dá)到多種方法的有機(jī)結(jié)合。通過教學(xué)方法的改革，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；通過言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就接觸多種教學(xué)方法。

2.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐證明，單純傳授理論而不加強(qiáng)實(shí)踐與理論的有效結(jié)合的教學(xué)方法，不能解決學(xué)生能力培養(yǎng)的問題，能力的提高只有在實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。訓(xùn)練中要注意把理論講解、相互研討與實(shí)際練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

高師美術(shù)教育是美術(shù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有實(shí)現(xiàn)作為我國(guó)學(xué)校美術(shù)教育基礎(chǔ)的高師美術(shù)教學(xué)改革和發(fā)展的目標(biāo)，我國(guó)美術(shù)教育才能真正肩負(fù)完成為21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育服務(wù)的歷史使命。

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