教師參與課程資源開(kāi)發(fā)與利用的思考

［摘 要］本論文通過(guò)對(duì)教師在開(kāi)發(fā)與利用課程資源的研究，探討了教師開(kāi)發(fā)課程資源的影響因素，提出了教師開(kāi)發(fā)課程資源的策略，剖析了教師在課程資源開(kāi)發(fā)中獲得的發(fā)展，以及教師開(kāi)發(fā)課程資源的基本方式與途徑。在此基礎(chǔ)上對(duì)教師開(kāi)發(fā)課程資源的策略進(jìn)行了思考，希望為廣大教師進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)提供理論與實(shí)踐方面的參考。

［關(guān)鍵詞］課程資源 開(kāi)發(fā)與利用 教師發(fā)展

［中圖分類(lèi)號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5489(2008)11－0051－02

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來(lái)。事實(shí)證明，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果，從某種意義上說(shuō)，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍與水平。在開(kāi)發(fā)與利用課程資源時(shí)，教師素質(zhì)的發(fā)展與提高更為重要。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不僅是新課程得以順利推行的瓶頸，也是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)節(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn)，是教師自我發(fā)展的一條現(xiàn)實(shí)而有效的途徑。

一、課程資源的有關(guān)理論

20世紀(jì)初，現(xiàn)代課程論發(fā)軔之際，人們并沒(méi)有把課程資源問(wèn)題納入研究視野，更多的是對(duì)如何編制課程、確定課程目標(biāo)等問(wèn)題的研究。“課程資源的概念是在不斷的發(fā)展和豐富的，社會(huì)的進(jìn)步和課程意識(shí)的提高為課程資源的開(kāi)發(fā)和利用開(kāi)拓了越來(lái)越大的空間，”教師作為課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主體，擔(dān)負(fù)著課程教學(xué)的重?fù)?dān)，同時(shí)自身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等又作為課程資源的一部分，影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(一)課程資源的含義

至今為止，學(xué)術(shù)界對(duì)于課程資源的概念并無(wú)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，學(xué)者們根據(jù)不同的課程觀(guān)對(duì)課程資源給予了不同的定義：“課程資源通常指為保證教育正常進(jìn)行而使用的人力、財(cái)力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育信息資料。”“課程資源的概念有廣義與狹義之分，廣義的課程資源是指形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源。”

(二)課程資源的分類(lèi)

由于課程資源所涵蓋的范圍與內(nèi)容廣大，所體現(xiàn)的維度多樣，所依附的載體多種，所以它的分類(lèi)也有很多不同的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

1.功能特點(diǎn)，分為素材性資源和條件性資源。

2.根據(jù)來(lái)源，分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

3.根據(jù)性質(zhì)，分為自然課程資源和社會(huì)課程資源。

4.根據(jù)制約因素，分為原生性課程資源、內(nèi)生性課程資源和外生性課程資源。

此外，還可以根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息資源。根據(jù)載體形態(tài)分為以人為載體的資源，以物為載體的資源，以活動(dòng)為載體的資源。有的還分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源等等。

二、課程資源開(kāi)發(fā)對(duì)教師發(fā)展的意義

課程資源開(kāi)發(fā)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了條件。同時(shí)，對(duì)教師提出了各種挑戰(zhàn)。教師在課程資源開(kāi)發(fā)中遇到的許多問(wèn)題成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的寶貴動(dòng)力資源，教師在解決這些問(wèn)題的同時(shí)也獲得了自身的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展。

(一)課程資源開(kāi)發(fā)促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的提升

任何課程資源開(kāi)發(fā)與利用中都包含有許多不斷發(fā)生變化的不穩(wěn)定的現(xiàn)實(shí)因素，如何發(fā)現(xiàn)、分析、解決這些因素，是課程資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要議題。這就要求教師成為研究者，在自我探究的過(guò)程中，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，專(zhuān)業(yè)自主性得到提升。

(二)課程資源開(kāi)發(fā)有利于生成合作的教師文化

教師文化是學(xué)校教師共同的價(jià)值體系與行為規(guī)范的總和，是學(xué)校文化的重要組成部分。教師之間相互學(xué)習(xí)，一起分享和交流各自的專(zhuān)長(zhǎng)，共同克服困難，從而推動(dòng)教師發(fā)展和學(xué)校的變革。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用又促使了自然、合作、開(kāi)放的教師文化的生成。

(三)課程資源開(kāi)發(fā)促進(jìn)民主式師生關(guān)系的形成

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，促使教師與學(xué)生的合作與交流，從而使教師與學(xué)生間和諧、融洽、合作的民主型師生關(guān)系的生成。民主、平等的師生關(guān)系，既是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又是為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教師參與課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的問(wèn)題

教師在參與課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中也存在著一些問(wèn)題，下面就從教師的課程資源意識(shí)以及教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的條件來(lái)提出具體的問(wèn)題。

(一)教師課程資源觀(guān)念淡薄，對(duì)豐富的課程資源視而不見(jiàn)

表現(xiàn)為教師在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)利用已有的現(xiàn)實(shí)情況，而是讓學(xué)生進(jìn)行自己思考的傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)教師作為課程資源開(kāi)發(fā)者的主體地位。

(二)教師進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

按照認(rèn)知主義的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師自身固有的經(jīng)驗(yàn)與觀(guān)念使得他們不能盡快很好地與現(xiàn)在的要求融合。教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，需要一個(gè)內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，這種改變必須以專(zhuān)業(yè)技能的改變?yōu)榛A(chǔ)，形成專(zhuān)業(yè)能力的建構(gòu)。

(三)課程管理僵化不利于課程資源開(kāi)發(fā)與利用

原先的課程管理主要是教學(xué)管理，建立在班級(jí)管理制的基礎(chǔ)上，是一種剛性的管理模式，缺乏彈性。在對(duì)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)、計(jì)算機(jī)、體育設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等校內(nèi)條件性課程資源的管理中，顯示出很多的弊端。同時(shí)這種剛性的管理制度，也束縛了教師的專(zhuān)業(yè)權(quán)利，在教師已經(jīng)具有了課程意識(shí)，意圖臨時(shí)利用即時(shí)生成的課程資源時(shí)與之形成沖突。

四、教師開(kāi)發(fā)課程資源的基本方式與途徑

以往的課程管理，采取的是西方泰羅的科學(xué)化管理或者是經(jīng)驗(yàn)式管理，此次新課程改革，管理者要求持有與新課程理念并非一致的管理理念。教學(xué)評(píng)價(jià)上要鼓勵(lì)教師大膽探索，引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

(一)用好用活教材使教材的文本資源價(jià)值“升值”

教材是教師教學(xué)的基本憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。用好用活教材是教師開(kāi)發(fā)利用課程資源最便利、最有效的途徑，通過(guò)對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的加工、使用方法的完善，以及開(kāi)發(fā)補(bǔ)充教材等方式，能使教材這一文本資源的課程價(jià)值“升值”，使教材的作用得到更有效地發(fā)揮。

(二)發(fā)揮圖書(shū)報(bào)刊的作用使學(xué)校的館、室“升溫”

現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校一般都建立了圖書(shū)館或閱覽室，其訂購(gòu)、收藏的圖書(shū)、報(bào)刊載荷著豐富的知識(shí)信息，是重要的課程資源，需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展各種形式的研究性活動(dòng)，促使學(xué)生到圖書(shū)報(bào)刊中搜集、篩選資料，進(jìn)行思索與探究；圖書(shū)報(bào)刊的作用就會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)。

(三)發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源使網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)“彰顯”

在學(xué)校具備網(wǎng)絡(luò)資源的條件下，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢(shì)獲取各種信息資料，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力與本領(lǐng)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中面對(duì)各種信息能自我識(shí)別、自我判斷、自我選擇、自主開(kāi)發(fā)，以提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新的能力。

(四)改進(jìn)課外活動(dòng)方式使活動(dòng)的效果“放大”

開(kāi)展課外活動(dòng)與開(kāi)發(fā)校本課程在開(kāi)發(fā)課程資源方面各有優(yōu)劣，課外活動(dòng)方式更靈活，形式更多樣，內(nèi)容更豐富，但它對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用在深度上、在系統(tǒng)性上就不如校本課程，因此二者可以互為補(bǔ)充。

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的重中之重，而課程改革最重要的是有一批適應(yīng)課程改革的高素質(zhì)的教師。怎樣提高教師的素質(zhì)，提升他們的水平，課程資源開(kāi)發(fā)是教師發(fā)展的一個(gè)很好的途徑。但課程資源的開(kāi)發(fā)與利用需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)、課程專(zhuān)家等各方面的共同支持和關(guān)注。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用為教育注入了新的生機(jī)和活力，為提高教師的素質(zhì)提供了契機(jī)。

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