“校園名人”豈能僅僅是風(fēng)景

時(shí)下，許多學(xué)校不惜投入大量的人力和財(cái)力，讓校園里“每一棵草會(huì)說話，每一面墻會(huì)育人”。很多學(xué)校不約而同地把許多“名人”請(qǐng)進(jìn)自己的校園來，要么懸掛“名人畫像”，要么張貼“名人名言”，要么建造“名人雕像”……或借助其深邃的目光，或憑借其哲理的語言，讓校園文化內(nèi)涵得以豐富，讓師生耳濡目染受到警示、啟發(fā)和激勵(lì)。但和這些“美好初衷”背道而馳的是，隨著時(shí)間的流逝和新鮮感的淡化，這些“名人”悄悄異變成師生們熟視無睹的裝飾品，其教育作用不斷弱化。

究其原因：一是大多“校園名人”過于“年邁”，與洋溢著童趣的校園現(xiàn)實(shí)格格不入，“代溝”痕跡明顯，或者是無法激發(fā)師生相知相識(shí)的興趣，或者是讓師生滋生畏難心理，久而久之，只好“敬而遠(yuǎn)之”。二是大多“校園名人”過于“寧靜”，和活潑快捷的管理狀況難以融合。要么是“名人效應(yīng)”無法滿足管理者一蹴而就的設(shè)想，要么是管理者“一請(qǐng)了之”的念頭讓這些“名人”有名無實(shí)，自身魅力難以展現(xiàn)，只好如風(fēng)景般寂寞于一旁……作為管理者必須盡快走出“名人進(jìn)校園”的誤區(qū)，避免此種尷尬在校園里出現(xiàn)。

首先，必須練好“挑選功夫”。學(xué)校管理者不僅要多用心思了解師生們的“名人情結(jié)”，讓走進(jìn)校園的“名人”能真正滿足其興趣、愛好、知識(shí)等各種內(nèi)在的需求；更須準(zhǔn)確把握校園教育不同環(huán)節(jié)的育人目標(biāo)，對(duì)各類“名人”精心篩選，使之適合各種環(huán)節(jié)，各種因素互相支持、激勵(lì)和升華，這樣的“名人”才會(huì)自然走進(jìn)校園，成為參與其中的一員。挑選“名人”時(shí)，必須貼近師生生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際。他們感興趣的莫過于自己周圍的、比較熟悉的人或事：校園里的三好學(xué)生、優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵、競賽能手；自己小區(qū)里的老革命、老專家、活雷鋒等。這些榜樣他們看得見，摸得著，倍感親切，極易產(chǎn)生求知求教的興趣點(diǎn)，并樂于接受他們。這樣的“名人”才會(huì)在育人活動(dòng)中產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

其次，必須做足“滲透文章”。一是細(xì)心雕琢“靜態(tài)篇章”，在校園不同的功能區(qū)內(nèi)讓“名人”們對(duì)號(hào)入座：閱覽室里，讓李白、杜甫、范仲淹、周恩來等時(shí)刻用充滿文化神韻的目光提醒學(xué)生“讀書為報(bào)國”；在各種藝體訓(xùn)練房里，請(qǐng)聶耳、冼星海、榮國團(tuán)等“名人”去監(jiān)督學(xué)生，時(shí)刻不忘為民族的崛起而勤奮、拼搏；實(shí)驗(yàn)室里、科技室里，可以讓愛因斯坦、居里夫人、華羅庚、陳景潤等人和學(xué)生一起來探索，一起去試驗(yàn)……真正發(fā)揮其激勵(lì)、引導(dǎo)、督促的育人職能。二是精心設(shè)計(jì)“動(dòng)態(tài)段落”，在不同的實(shí)踐活動(dòng)中巧妙滲透“名人效應(yīng)”：在名人畫像下贈(zèng)送他的治學(xué)名言，在偉人塑像前舉行主題故事會(huì)，和“榜樣”一起舉手宣誓……讓“校園名人”在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中真正成為聚光點(diǎn)和閃光點(diǎn)。同時(shí)，也要?jiǎng)討B(tài)關(guān)注師生對(duì)“校園名人”認(rèn)知和情感的變化，及時(shí)調(diào)整名人的參與頻率，真正發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。

作為校園文化建設(shè)中一個(gè)必須面對(duì)的話題，“名人進(jìn)校園”必須從不同校園教育的實(shí)際狀況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行選擇和運(yùn)用，不僅要做到“客隨主愿”，更要做到“客隨主便”。既要考慮到師生的自身因素，請(qǐng)到他們可接受、可善待的“名人”；又要考慮到校園管理的實(shí)際，請(qǐng)到可以融入、推動(dòng)育人實(shí)踐的“名人”，使之成為學(xué)校素質(zhì)教育的“推進(jìn)器”與和諧校園建設(shè)的“粘合劑”，而不應(yīng)僅僅是一道道風(fēng)景。