高校復合型人才培養的模式與建議

[提要]在知識經濟飛速發展的今天，知識廣博、基礎扎實、在多個領域具有較強適應性的復合型人才已成為新時代人才需求的焦點。如何培養出一專多能、幾專多能的高層次復合型人才以滿足形勢發展的需要，已是擺在我國教育面前的一個突出問題。構建復合型人才培養模式是目前高校深化教育教學改革的關鍵，也是高等教育實現“三個面向”和可持續發展的必由之路。

[關鍵詞]教育；復合型人才；培養模式；相互協作

[作者簡介]龔玉娟(1980-)，女，江西公安高等專科學校助教；么岳(1983-)，女，江西公安高等專科學校助教。(江西南昌 330043)

21世紀，經濟和科技發展與高等教育之間突出的矛盾就是“高科技與低素質”的矛盾，不解決這一問題，高等教育就很難適應社會的客觀需要，難以充分發揮其對于國民經濟發展的積極促進作用。當今社會新技術、新工種、新行業不斷涌現，各個學科之間相互交叉與滲透，不斷向綜合化、邊緣化方向發展，社會需要高素質的復合型人才的呼聲響起。同時，我國為了提高國家綜合實力，積極應對國際環境的競爭與挑戰，也大力推出了“人才戰略”，國家需要高素質的復合型人才的呼聲也在不斷響起。“復合型人才”概念的提出不僅讓我們清楚地認識到了傳統單一型人才的弊端和不足，而且為我們正確培養社會和國家真正需要的人才確立了一個標準。全面、深刻認識并積極培養高素質的復合型人才已成為我國高等院校一項迫切的任務。

一、對復合型人才的認識

所謂復合型人才，通常是指掌握兩個(或兩個以上)專業(或學科)的基本知識和基本能力的人才。一般來說，復合型人才主要有三種類型：即跨一級學科復合型人才、跨二級學科復合型人才以及以一個專業為主和兼有多門學科知識的復合型人才。

復合型人才、專才、通才是相對而言的，在高層次的人才培養中具有特定的含義。專才主要是指掌握較狹窄的某一專業系統知識和專門技能，精通某個專業的專門人才；通才則是打破傳統意義的專業模式，是學生具有寬廣的學科基礎知識和能力的人才。由此可見，從人才的規格和內在素質看，專才所掌握的只是一個專業內較系統的知識和能力，結構較簡單，稱之為“單一型結構”；通才接受某一領域較為寬泛的基礎教育，知識和能力結構多元化，所涉及的知識領域較廣，可稱之為“多元型結構”；而復合型人才掌握兩個以上專業或學科的較完備的知識體系和能力，同時具有兩個或兩個以上聯系比較緊密的專業素質，可稱之為“復合型結構”。復合型人才具有多學科的知識，但這些知識絕非松散而沒有聯系的．而是相互交叉、融合，形成新的知識，并成為新的思維和綜合能力的萌發點。

二、高校復合型人才培養的幾種方法模式

(一)實踐培養法。學校設法加強實踐教學環節，努力培養復合型、應用型、國際化的高素質人才，注重培養學生的科學精神，致力提高學生的創新能力，讓學生適應未來社會的挑戰。學校實施綜合導師制，設立學生科研項目，重視實驗室和實習基地的建設，加強對實踐教學環節的管理，利用各種渠道增強學生的動手能力。

(二)專業綜合法。這是指在學生掌握必要的人文、社會科學和自然科學知識的基礎上，學習必要的專業知識，主要著重于基本素質的培養。同時努力打破院系、專業之間的界限，實行跨學科人才培養，創辦實驗班。實驗班的學生在通過努力學習并通過規定考試后可以獲得兩個甚至兩個以上的專業文憑。

(三)管理創新法。目前我國仍存在著委屬、部屬和省屬(以及地方)幾類高校，這些高度計劃經濟體制的產物，條塊分割的管理體制弊端明顯：①專業設置申報與審批權限不一，缺乏統籌規劃，造成條塊間高校專業設置點重復。②專業設置單一，專業面窄，缺乏競爭力。③專業結構和布局欠合理，造成眾多專業點招生規模過小，從而導致師資、圖書和各種實驗設備的浪費，辦學效益很難提高。許多學校乃至著名學府紛紛增設社會上最熱門的專業，但由于缺乏預見和論證，造成人才培養的滯后性，其結果是當時急需的熱門專業幾年以后已經飽和。

復合型人才的培養模式既不同于通才教育培養模式，也不同于專才教育培養模式。它是20世紀80-90年代以來，隨著社會發展對復合型人才需求的不斷增加而出現的一種人才培養模式，是指通過修讀第二學歷(學位)或輔修跨學科的其他專業等途徑，使本科生獲得本專業以外第二(甚至第三，但極少)個專業的基本知識和基本技能，成為能適應跨專業、跨學科工作和研究的復合型人才。

三、復合型人才培養模式的構建

我國現行的人才培養模式主要是20世紀50年代初期為適應計劃經濟體制需要而建立的，這種模式以特定的職業崗位為目標，以生產對象或生產過程劃分專業，強化專業知識和專門技能教育，其特點是學生畢業后很快就能適應對口崗位的工作要求。這種人才培養模式的主要不足是專業面過窄，在培養方式上重理工輕人文、重專業輕基礎、重知識輕能力、重技術輕素質，培養出來的學生只能在很窄的專業范圍內發揮作用，缺乏對知識和技術的綜合、重組和創造能力。復合型人才就是具有有機交織的多種能力的人才，因此，摒棄過時的、僵化的、保守的人才培養觀念和模式，構建復合型人才培養模式，培養大批具有創新精神和實踐能力的高素質人才，既是社會主義現代化建設的迫切需要，也是高等教育適應科技進步的現實性選擇。我們要緊緊抓住人才培養模式的“基礎性、適應性、創造性”等本質屬性，通過有效的途徑和方法，著力構建起復合型人才培養模式的框架。

四、實施復合型人才培養的若干建議

實現多渠道、多途徑培養復合型人才是一項系統工程，涉及教育的方方面面。作為培養復合型人才重要基地的高校，應當認清在實施復合型人才培養中存在的問題，有針對性地進行改革探索，以利于復合型人才的脫穎而出。

(一)轉變教育思想，培養復合型人才。轉變教育思想、更新教育觀念是教改實踐的思想基礎和先導，是實施素質教育、培養復合型人才的前提條件。在這一環節上，要注意以下幾點：

1．切實轉變教育價值觀，把個性發展納入培養目標。即拋棄以往的功利性、實用性的價值觀，把滿足個人的發展作為教育的一個重要的價值目標，盡可能培養出全面發展或一專多能的復合型人才。

2．更新傳統教育質量觀，重視知識、能力與素質培養。要樹立符合我國當前和今后高等教育實際情況的多元質量觀。衡量人才培養質量的標準不再是專業知識的多少，而是知識、能力、素質三者的協調發展程度。

(二)調整教育政策，調動各種積極因素。教育行政部門應把工作重點和主要精力放在“調整布局、優化結構、指定政策、宏觀調控、加強監督、規范行為”上，在教育政策方面做出如下調整：

1．設立創新成果獎勵學分，在有條件時設立獨立研究課程或允許在職成人學生帶課題，確定相應學分，在學生取得一定成果時可獲得獎勵學分。

2．允許在職人員自愿報考第二學士學位；允許在職人員被錄取后轉移人事關系和戶口關系；學校可以接受用人單位委托，定向培養第二學士學位生。

3．提高就讀復合、交叉學科學生的待遇，鼓勵學生就讀復合、交叉專業，對品學兼優的學生應給予優惠政策，允許跨系跨專業、年級聽課，對所學課程綜合學分達到特優者應提高獎學金，在畢業分配時優先推薦給用人部門。

(三)完善教育體制，充分發揮學生的主體作用。為了進一步提高復合型人才的培養質量，就要以采用學分制、實施彈性學制的教學管理制度改革為突破口，充分發揮學生的主體作用。彈性學制是既擴大復合型人才培養的規模效益又保證教育教學質量的一條重要途徑。該學制放開本科學習年限的硬性規定，允許學生根據個人能力和個人發展計劃，適當延長在校學習年限，自己安排攻讀第二個專業的時間。學分制最大的特征可歸納為學習期限的靈活性、學習內容的可選擇性、課程考試的多樣性等。由于學分制承認學生個體的智能、興趣等方面的差異，強調學生個性的培養，注重學生的全面發展，更有利于培養學生的創造能力。因此是培養復合型人才的主要渠道。

(四)健全管理體制，創造良好的人才培養環境。教學管理是教學建設中相當重要的一個環節，教學管理建設是人才培養模式改革與建設的保障。高校在復合型人才培養過程中。需強化“質量是特色，質量是生命”的意識，創造優良的成才環境。

[責任編輯：李麗娜]