善待學(xué)生的文本“誤讀”

閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，但多元解讀的根應(yīng)當(dāng)生長在文本之中，不應(yīng)突破文本自身價(jià)值取向的“底線”。一旦突破這一底線，學(xué)生對文本的理解和感悟就會出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生“誤讀”現(xiàn)象。當(dāng)遇到這種“誤讀”情況時(shí)，教者對學(xué)生加以批評或者“置之不理”，就會影響學(xué)生進(jìn)一步研讀文本的興趣。因此，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本“誤讀”時(shí)，應(yīng)采取善待的態(tài)度，給予合理的引導(dǎo)。

《黃河的主人》(國標(biāo)本蘇教版四年級下冊第七組第23課)這篇課文描寫在洶涌奔騰、濁浪排空的黃河上撐羊皮筏子的艄公的風(fēng)采。學(xué)生在對文本所塑造的人物形象解讀過程中出現(xiàn)了“誤讀”，教者應(yīng)該如何給予合理的引導(dǎo)呢?

教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你們對艄公有怎樣的認(rèn)識?

生：我覺得艄公撐筏很認(rèn)真，從“專心致志”這個(gè)詞語可以看出他撐筏很投入，不三心二意。(師讓學(xué)生板書“認(rèn)真”一詞)

生：我認(rèn)為艄公是一個(gè)很勇敢的人，他面對著滔天巨浪不害怕，敢于破浪前行，說明他很勇敢。(學(xué)生板書“勇敢”一詞)

生：我還認(rèn)為艄公很細(xì)心，從“小心”這個(gè)詞語可以看出他撐筏小心翼翼。很謹(jǐn)慎。(學(xué)生板書“細(xì)心”一詞)

生：艄公很機(jī)智、很聰明。我覺得他很會研究水勢，他一定懂得水勢的奧秘，該行船的時(shí)候他絕不手軟，不該行船的時(shí)候他倍加小心。(學(xué)生板書“機(jī)智”、“聰明”兩個(gè)詞)

師：是啊，艄公撐起筏子是多么認(rèn)真和謹(jǐn)慎啊!他勇敢機(jī)智，真是一位值得我們敬佩的人啊!讀到這兒，你們對艄公還-有沒有其他新的認(rèn)識呢?

生：老師，我不太贊同前面幾位同學(xué)的看法。我覺得艄公是一位自不量力的人。俗話說的好：“常在河邊走，哪有不濕足?”他的撐筏技術(shù)即使再高，也說不準(zhǔn)哪次浪很大就會將筏子打翻了。 師：(對該生獨(dú)特的發(fā)言，教師感到意外，沒作任何評價(jià)，立刻將話題引開)有沒有其他同學(xué)還想發(fā)言?

評析：對文本多元化的解讀是一種創(chuàng)造行為，但這種創(chuàng)造行為應(yīng)該基于文本基本的價(jià)值取向，以尊重文本的基本要叉為前提，否則就會出現(xiàn)“誤讀”現(xiàn)象。上面這位同學(xué)用“自不量力”一詞對艄公進(jìn)行定位，顯然是對艄公人格和精神的曲解。教師對學(xué)生解讀“置之不理”，就等于默許了這位同學(xué)的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生們后來的發(fā)言隨之偏離課文主旨。

師：課文就要學(xué)完了，面對著這位飽經(jīng)風(fēng)霜的老艄公(出示艄公的圖片)，我們還有許許多多的話想要對他說。但是他的身影已漸漸遠(yuǎn)去，在僅有的時(shí)間里，讓我們把千言萬語都匯成一句話，誰先來對艄公說一句話?

生：艄公，我非常敬仰您的勇敢和機(jī)智，但是我勸您不要老干這行，因?yàn)楦蛇@行隨時(shí)會有生命危險(xiǎn)。

生：艄公，不知你有沒有聽說過“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福”這句話?我勸你還是先買一份人身安全保險(xiǎn)吧!

生：艄公，您放心，我長大以后一定要造一條大船給您撐，不讓您再撐這危險(xiǎn)的小羊皮筏子了。

[評析：學(xué)生們的發(fā)言，流露出對老艄公的關(guān)心，但是可以看出，由于前面的“自不量力”的評價(jià)，使艄公堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、偉大的人格精神在學(xué)生頭腦中為之黯然失色。我認(rèn)為學(xué)生沒有真正得到文本情感的熏陶。]

[問題診斷]上述案例，教師注意為學(xué)生營造了開放的閱讀空間，給了學(xué)生與文本進(jìn)行交流、碰撞的時(shí)間，學(xué)生們對文本所塑造的人物產(chǎn)生了個(gè)性化的體驗(yàn)，但是學(xué)生在對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀時(shí)出現(xiàn)了“誤讀”現(xiàn)象。這位學(xué)生獨(dú)特的解讀，明顯缺乏文本要義的支撐，與文本所表達(dá)的情感出現(xiàn)較大偏差。《黃河的主人》所傳達(dá)的是“贊揚(yáng)艄公那種憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的精神”。這個(gè)價(jià)值取向應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化感悟。教師在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)文本多元解讀時(shí)。忘記了對學(xué)生“誤讀”進(jìn)行價(jià)值取向的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生們對文本體驗(yàn)出現(xiàn)偏差。

[引導(dǎo)策略]學(xué)生對文本多元解讀出現(xiàn)“誤讀”時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生再次走人文本，深入地領(lǐng)會文本內(nèi)涵和主旨所在，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正“誤讀”，回到文本價(jià)值取向的底線之上。對上述情況，可以作如下引導(dǎo)：當(dāng)那位覺得艄公自不量力的學(xué)生發(fā)言后，教師可以說：“這位同學(xué)敢于發(fā)表不同的見解，非常好。但是，艄公真是一位自不量力的人嗎?請同學(xué)們再讀讀課文，討論這個(gè)問題。”引導(dǎo)學(xué)生再次深入研讀文本，讀一讀課文中描寫艄公專心致志撐筏的那段話，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生體會經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智勇敢的艄公對撐羊皮筏子具有十足把握和必勝信心。這樣首先肯定學(xué)生發(fā)表不同見解的勇氣，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，體會文本蘊(yùn)涵的價(jià)值取向，把握文章的主旨所在，也就無形中糾正了學(xué)生對艄公解讀的失誤。

(作者為全國小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)課評比一等獎(jiǎng)獲得者)

(責(zé)編 李景和)