活動化教學為學生提供美好品德生長空間

活動是《品德與生活》《品德與社會》教學的重要載體和途徑，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。這一理念旨在引導老師根據品德課的培養目標，創設各種各樣的活動，通過活動化的課堂教學給學生播下“美好品德”的種子，為學生提供讓“美好品德”這顆種子生根、發芽、開花、結果的機會和空間。

一、課前準備活動化

課前準備活動是學生社會實踐活動的一部分。課前準備活動可以開闊學生的視野，豐富學生的感知，為課堂學習打下基礎。更重要的是可以培養學生的探究學習能力、社會交往能力、與人合作能力、創新思維能力及道德實踐能力。課前準備活動形式多樣，如社會調查、資料收集、參觀訪問、課前游戲等。比如在進行《家鄉變了》一課教學時，就可讓學生在課前了解家鄉的風土人情，訪問父母和鄉親，查閱相關資料，收集圖片，從而了解家鄉在建筑、交通、科技、文化以及人們在衣食住行和精神生活方面發生的變化。

二、課堂教學活動化

課堂教學活動，是實施品德教學的關鍵環節?；顒拥目臻g限于課堂，教師要給學生提供充分的思維空間、參與空間、活動空間，引導學生在行之有效的活動中去體驗、感悟道德觀念，明白做人的道理，進而完成明理、激情、導行的內化過程。其方式主要有以下幾種：

討論活動。討論是最常用的學生學習、交流的活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。討論活動能使學生有機會表達自己的感受、想法，展示自己的成果，鍛煉表達能力。如在學習《保護水，節約水》一課時，組織學生討論：“我們日常生活中用的水來自哪里？這些水是不是取之不盡、用之不竭的？假如沒有了水，我們的生活會怎樣？”學生在討論中知道了水資源的寶貴，明白了我們的生活離不開水，我們每個人都要養成保護水源、節約用水的好習慣。

表演活動。表演是學生喜聞樂見的教學形式，尤其對低年級學生有相當大的吸引力，他們不僅喜歡看，還樂于表演。在教學中，可根據教材不同的內容，引導學生進行不同形式的表演活動，讓學生擔當教材中的角色，表演文中所描繪的畫面或故事情節，從而增強教學的真實感，激發情感體驗。如學習生活中待人接物的一般禮節、在緊急情況下的求助和自救、交通安全標志的識別與遵守公共秩序等方面的內容時，都可利用這一形式。

體驗活動。體驗活動是在一定的情境中進行的，主要是讓個體獲得直接的知識經驗，同時它伴隨著心理需要的滿足、心理的平衡、悟性的獲得等種種內在的心理體驗，是個體身心的全面激活。體驗活動是最基本的、同時又是最現代的學習活動方式。如在進行《關愛殘疾人》內容教學時，可設計“單手脫衣、穿衣”活動，要求參加活動的同學用一只手把自己的上衣脫掉再穿上。學生平時都是用兩只手脫衣、穿衣，非常輕松自如。讓他們用一只手脫衣、穿衣，每個學生都覺得很吃力。通過這一活動，學生親身體驗了殘疾人生活的諸多不便，從而對殘疾人產生了同情，進而產生幫助殘疾人的行為動機，為實施這一幫助行為打下了基礎。

探究活動。就是在體驗過程中敏銳地捕捉問題，探究問題的結果。這是教學中值得提倡的一種學習活動方式。特別是在當今社會，由于受多元文化、價值觀和多種生活方式的影響，學生對生活中的好多問題會產生疑惑，教學中必須讓學生去探究，去思辨，去選擇，最終明白道理，規范自己的行為。如在進行《規則伴我行》教學活動時，可以設計讓學生參加一些沒有規則的活動，感受活動的擁擠、混亂場面，探究生活中為什么一定要有規則這個問題，從而養成在生活中自覺遵守規則的良好習慣。

欣賞活動。這是一種以學生的體驗、感受為主要學習方式的活動。欣賞的對象可以是人文作品、自然景色，也可以是學生喜歡或佩服的同伴或其他人物。如師生共同搜集某一主題的相關故事、繪畫、照片、錄像、電影等來一起欣賞；欣賞美麗的雪景、燦爛的星空和無邊的春色，感受大自然的美；讓學生通過講述發生在身邊的好人好事或自己的成長過程，來欣賞同學的優點，感受自己的進步等。

三、課后實踐活動化

課后實踐活動，主要是指由課內延伸到學校、家庭、社區的實踐活動，“以活動促鞏固，以活動促發展，以活動促行動”。如學完《謝謝您，爸爸媽媽》一課后，可開展“感恩父母”的課后延伸活動，鼓勵學生在家庭生活的點點滴滴中感受父母對自己的養育之恩，體會父母對自己的關愛之情，學會為父母、為家庭做點力所能及的事，使自己不再僅僅是愛的收獲者，也成為愛的付出者，讓自己的家庭充滿愛，讓家庭生活更幸福、更溫馨。

活動化的教學，給予了學生活動的機會、活動的權利、活動的空間。只要教師將情感、技能、知識的教育融合在精心設計的活動中，使學生在活動中進行思考，在思考中進行活動，就能給學生開辟美好品德生長的空間，有教無痕便會成為可能。

（責 編 曉 月）