警惕當前數學課堂教學中的誤區

隨著新一輪數學課程改革的不斷深入，數學課堂教學在高層次的追求上形成了各自的教學特色，然而一些貌似優秀的課堂教學，其實際效果并不理想。究其原因，在一些教師對于新課程理念的理解存在著一些誤區，這應當引起每位數學教育工作者的關注和反思。

誤區之一：過分追求課堂教學的“花哨”

在目前的諸多公開課、示范課、展示課上，教師千方百計地調動學生的各種感官，讓課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈地“動”起來。學生們動手實踐、自主探索與合作交流，忙得不亦樂乎，教師儼然一位節目主持人，陶醉于“活躍”的課堂氣氛中。其實在熱熱鬧鬧的外表下，有些課堂教學卻忽略了對數學本質的追求與探索。安靜、有序、愉快的課堂氣氛也是新課程所追求的。讓學生“動”起來是教改目的之一，但光“動”起來是遠遠不夠的，關鍵是要帶給學生認知的完善和充實的精神生活。否則，這個“動”就是“亂”，就會停留于表面的熱鬧，而不能帶給學生理智的挑戰、認知的沖突、內心的震撼和無言的感動。“活而不亂”才是新課程背景下數學課堂教學追求的理想目標。

誤區之二：過分追求教學手段的現代化

時下，在觀摩課、公開課、展示課及優質課評比中，若不使用多媒體很難有好結果，似乎不采用現代教學手段就是思想保守、觀念不先進，一些學校甚至規定教師上課必須使用多媒體輔助教學。為此，教師不惜費時費力精心制作課件，可結果未必理想：有的課件不過是課本搬家，只起到小黑板的作用；有的課堂干脆就是小棒指指、鼠標點點式的“放電影”；有的課件過度采用無關圖像、音樂和動畫，學生無法專注于應掌握的知識；有的課件因制作粗糙或操作不當，弄得教師手忙腳亂、被動尷尬；有的干脆以人機對話完全取代師生情感交流與對話。事實上，并不是所有的教學內容都適合于多媒體，比如“橢圓定義”的教學，用簡單的粉筆、細繩、圖釘之類的教具就可以有效地體現“橢圓定義”的本質，這比計算機操作更簡便快捷，并且讓學生親自動手，在實踐中感悟思考、加深理解比單純的視覺效果好得多。因此，教師應把現代化的教學手段與傳統教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補方能使教學效果整體優化。

誤區之三：過分體現“情境教學”“人文精神”

如今，情境教學幾乎成了數學課堂教學必不可少的組成部分，好似數學課脫離了情境就脫離了學生生活。有些教師為了讓課堂教學精彩漂亮、引人入勝，不惜花費大量時間“冥思苦想”地創設情境，這讓數學課堂教學又走入了一個誤區。筆者認為，不能單純地以“生活化”“活動化”沖淡“數學味”，并不是每節數學課都能夠創設情境，也不是每節課都需要創設情境，更不是每節課創設的情境都能起到良好的教學效果。對于一些難以創設情境的課題，采取開門見山、單刀直入的方式也許更能達到先聲奪人的效果。人文精神的滲透也不能牽強，應根據學生已有知識經驗和教學實際，自然地流露和水到渠成地展示。在充滿理性思維的數學天地，師生平等對話、教學相長，讓文學的、美學的、藝術的、哲學的文化滲透其中，讓學生在具體、生動、富有美感的情境中探究性地理解和掌握數學知識，認識數學規律。

誤區之四：過分突出“以學生為本”

新的數學課程標準倡導學生做數學學習的主人，課堂45分鐘盡可能多地留給學生，讓學生有足夠的時間去思考、探索、體驗，親身感受學習的過程與快樂。但是片面強調“以學生為本”則會使課堂教學陷入模式化誤區，使教學效果大打折扣。有的教師上課該講的不敢講，本來一句話就可以點明的問題非要跟學生“兜圈子”，似乎一旦講了就有“灌輸”“填鴨”之嫌。事實上，課堂上講的多少并不是教學觀念先進與落后的試金石，也不是啟發式和注入式的分水嶺，真正的問題在于講什么、怎樣講，教師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，充分發揮師生雙方的積極性、主動性和創造性。

誤區之五：過分突出“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透

當前，對于某一數學問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧，不少教師都特別注意引導學生進行巧妙構思，以期發現教學上的捷徑。但有些做法卻忽視了基本解題思路的訓練，結果很多學生“巧解”未學到，常規方法又沒掌握，得不償失。事實上，“巧解”往往有一定的局限性，題目稍加改變就會喪失其解題規律，并不能從根本上解決問題。基本思想方法是解決問題的通用方法，具有普遍性、指導性，要想從根本上解決問題，首先應追求其基本思想方法，在此基礎上發散學生的思維是可取的，而一味追求“巧解”必然會沖淡對基本思想方法的訓練和滲透。從學生心理看，他們對于一道題目一旦掌握了某種“巧解”之后，就會對較為復雜的基本思路產生厭倦心理，也從根本上阻礙了基本思路的滲透。因此，必須擺正“巧解”與基本思路的關系，引導學生從基本的思路出發，加強對基本思路的啟迪和滲透，不能弄“巧”成拙。

在數學課堂教學中，若過分追求課堂花哨、閃光和出彩，難免會掩蓋數學的本質，削弱數學本身的魅力。當前數學課堂教學的這種“去數學化”傾向，應當引起每位數學教育工作者的關注和反思。