淺談計算機教學中“任務驅動法”的運用

“任務驅動法”是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動運用，引導學生自主探索學習的一種實踐活動。作為計算機課的教師，我對“任務驅動”的設計作了一些探索。

設計“內容貼切、目標明確”的驅動任務。任務是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現。通過創設問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，可以使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此在使用“任務驅動法”教學時，教師應首先向學生布置本課程的學習任務，要求學生帶著任務或問題去學習。比如講“Excel電子表格”時，要求學生設計個人收支統計表。教師在布置任務后可以先讓學生討論、分析，提出完成任務需要做哪些事情。這時提出的問題可能包括一些以前已學過的，也可能是沒有學習過的即隱含在任務中的新知識點，這也正是新課要解決的問題。這種學以致用的教學方法，既有利于完成信息技術課程的教學任務，又有利于開發學生智力，促進學生主動發展。

設計“操作性強”的驅動任務。例如，在學習“存儲容量的單位”時，如果只講理論，學生可能就會一知半解。因此，在講解這個知識點時，我先布置一個“查看文件大小和磁盤容量大小”的任務，學生在完成該任務后，就會對容量單位有一個比較清晰的認識。這樣我再講解新課時學生就會帶著問題來學習，增強了學習的主動性，效果也會更加明顯。

設計“多層次性”的驅動任務。學生之間存在著差異，有的學生學習好，有的學生接受能力強，有的學生思維活躍。因此，教師就要因材施教，設計教學任務時，要充分考慮學生個體的差異。在教學時，對于先做完的學生要給出更深層次的問題；對于剛剛開始接觸電腦的學生，也要多主動關心，向他們講解具體操作步驟。這樣一來，快的學生可以往深的地方研究，慢的學生也可以得到教師的特別輔導，縮短與其他同學的差距。

設計“多元化”的驅動任務。這種方法可引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，使學生能夠觸類旁通，舉一反三。例如，在學習“如何退出Word程序”時，可以用“關閉”按鈕，還可以用其他方法來退出。這樣教學一是讓學生明確退出程序的多種方法，指導學生自主學習課本知識；二是明確退出程序方法的多樣化，做到會思考、會創新、會實踐。

對學生完成驅動任務要有評價。我的做法是，學生每完成一個任務，都必須交流展示，大家討論評價，及時對學生的學習情況作出反饋。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握，是否熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創造性解決問題的能力等。

總之，教師進行任務設計時，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的任務，讓學生在完成任務中掌握知識、技能和方法，從而全面提高他們的綜合素質。