在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映。一個人思維能力的強弱，不僅與其知識及理論水平有關(guān)，而且與其所采用的思維方法有很大關(guān)系。思維的方法多種多樣，常采用的有分析、綜合、比較、概括、歸類等?；瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思維

在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性的問題或質(zhì)疑性的問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時可提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但為什么在制備氫氣和硫化氫時卻要用鹽酸或稀硫酸而不能用稀硝酸呢？在用硫酸亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液制備氫氧化亞鐵的實驗中，提出如下問題：（1）在用膠頭滴管向硫酸亞鐵溶液中滴加氫氧化鈉溶液時，為什么膠頭滴管的尖端不是高于試管口，而是插入試管溶液底部？（2）在實驗過程中，為什么會出現(xiàn)白色沉淀，且白色沉淀迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色？（3）怎樣想辦法使白色沉淀保留比較長的時間？通過精心設(shè)置問題情境，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來。

二、運用比較歸類法，培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力

比較是確定客觀事物彼此之間的差異點和共同點的方法，歸類是依據(jù)事物的某些外部特征或內(nèi)在聯(lián)系對其分門別類的方法，比較是歸類的前提，歸類是比較的依據(jù)?；瘜W(xué)課程中，物質(zhì)種類繁多，化學(xué)反應(yīng)變化無窮，學(xué)生對此缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。運用比較和歸類進行教學(xué)，能幫助學(xué)生全面、準確、深刻地識記有關(guān)內(nèi)容，有利于學(xué)生認識和掌握同類物質(zhì)和同類反應(yīng)的共性以及具體物質(zhì)和反應(yīng)的個性，有利于學(xué)生對問題實質(zhì)性的理解，發(fā)展思維能力。

三、運用分析綜合法，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

分析是對事物的各個屬性、各個部分、各個方面進行分解考察的方法，綜合是把事物的各個屬性、各個部分或方面進行整體考察的方法。二者是不可分割、辯證統(tǒng)一的。分析與綜合是基本的思維過程，也是一切智力活動的基礎(chǔ)。化學(xué)學(xué)科內(nèi)容豐富，在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生運用分析和綜合兩種思考方法，抽象出事物的本質(zhì)。如在講“鹵族元素”一節(jié)中，運用從特殊到一般的歸納方法，以氯為中心，認識鹵族元素的性質(zhì)。通過分析鹵族元素的原子結(jié)構(gòu)特點、原子半徑大小、離子半徑大小，使學(xué)生初步認識鹵族元素性質(zhì)出現(xiàn)差異并表現(xiàn)規(guī)律性變化的原因。然后通過演示實驗，展示鹵素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)：（1）鹵素單質(zhì)與金屬反應(yīng)；（2）鹵素單質(zhì)與氫氣反應(yīng)；（3）鹵素單質(zhì)與水反應(yīng)；（4）碘與淀粉的特性反應(yīng)；（5）鹵素單質(zhì)活動性比較。這樣一步步運用綜合、分析的方法把學(xué)生的思維引入教材和教師精心設(shè)計的軌道上來，能提高學(xué)生分析、綜合的能力和抽象思維能力。

多年的教學(xué)實踐使我認識到：在教學(xué)過程中不僅要注重知識的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生堅毅頑強的鉆研力、對比篩選的分析力、專注持久的注意力、豐富大膽的想象力和創(chuàng)造力等。

（責(zé) 編 劉 波）