走出教案撰寫誤區(qū)，張揚(yáng)教師個(gè)性

摘要：教師教案編寫的好壞，不在于統(tǒng)一要求、統(tǒng)一格式、統(tǒng)一管理，而在于在鉆研教材、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一種創(chuàng)新的思想和理念，尋求一種創(chuàng)新性的思維方式和方法，去關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，我們要把教師從過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、格式化、刻板的教案編寫的桎梏中解放出來(lái)，讓教師用更充分的時(shí)間去研究、去探索、去創(chuàng)新，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，采取靈活多樣的教案編寫形式，使教案內(nèi)容貼近生活、貼近實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)用性，逐步走出教案編寫的誤區(qū)，張揚(yáng)教師教學(xué)個(gè)性，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：教案編寫；誤區(qū)；形式；教學(xué)個(gè)性

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）07/08-0005-02

在深入到鄉(xiāng)村學(xué)校搞社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師把工作時(shí)日的大部分時(shí)間都花在了編寫教案上。于是我翻閱了不同學(xué)科幾個(gè)教師的教案，教案紙都是統(tǒng)一的格式，統(tǒng)一的要求，就連寫教案的時(shí)間都是統(tǒng)一的。而且多數(shù)教師教案上的內(nèi)容與參考書上的內(nèi)容大體一樣。可見(jiàn)，教師的教案不是教師自己通過(guò)鉆研教材后寫出來(lái)的，而是照抄了參考書或其它資料上的內(nèi)容。從教案上很難看出教師鉆研教材后創(chuàng)新性的備課心路，缺乏個(gè)性化的語(yǔ)言和教學(xué)思路。我?guī)е鴰讉€(gè)問(wèn)題走訪了幾位教師，了解備課及編寫教案的情況。通過(guò)訪談，得出的結(jié)論是：1.學(xué)校和上級(jí)主管部門要求教師必須嚴(yán)格按照教案紙上規(guī)定的幾步去備課寫教案，否則就是不合格教案，拿到上邊評(píng)比也得不了好的等次。教案要求很繁瑣，既浪費(fèi)時(shí)間，又容易使教師產(chǎn)生厭煩心理；2.備課、寫教案要依據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，還要備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備作業(yè)等，這些我們都清楚。但就是這些繁瑣的要求和規(guī)定，我們沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去細(xì)致地研究教材，探索教法。迫于無(wú)奈，只好東抄西拼把教案寫出來(lái)，實(shí)用性不強(qiáng)；3.寫一篇教案，至少需要一到兩小時(shí)，期間，還要上課、批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、參加學(xué)校其他活動(dòng)等。一天下來(lái)，很少有空閑的時(shí)間去學(xué)習(xí)、去研究，甚至教案還得拿回家去寫。

教案是教師實(shí)施課堂教學(xué)的具體方案，是通過(guò)鉆研教材、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考慮教法、學(xué)法等一系列問(wèn)題而采取的教育教學(xué)行為方式的具體體現(xiàn)，更是教師培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展的人的心路體現(xiàn)。它具有很大的主觀性和靈活性。

然而，就目前而言，在教師教案編寫與管理上存在很多不科學(xué)的問(wèn)題，出現(xiàn)了諸多誤區(qū)。一是過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)、格式化。要求教師在編寫教案過(guò)程中嚴(yán)格按照規(guī)定的幾步走，缺一不可。如要求教師寫教案必須做到：整冊(cè)教材分析、單元材材分析、本章節(jié)教材分析、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、課后反思等“八股”式的做法。二是過(guò)于刻板、具體化。每一步怎么做，每一步怎么寫都有嚴(yán)格、具體的要求，哪一步走不到，都視為不合格。三是限制過(guò)嚴(yán)、缺乏個(gè)性。由于條條框框的限制，教師在編寫教案過(guò)程中很難發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，張揚(yáng)自己的個(gè)性，很難體現(xiàn)自己個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)，限制了教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的信息化、現(xiàn)代化、生活化越來(lái)越強(qiáng)，現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的使用越來(lái)越頻繁。我們不能一味地強(qiáng)求教師長(zhǎng)年累月地埋頭苦寫，把大量的時(shí)間和精力花在寫教案上。這樣，只能是為完成任務(wù)而寫，為應(yīng)付檢查而寫。致使教師不去鉆研，不求創(chuàng)新，不求效果。寫出來(lái)的教案內(nèi)容，很大程度上是從參考書抄到教案紙上的，形式千篇一律，內(nèi)容千人一面。沒(méi)有自己創(chuàng)造性的思想和觀點(diǎn)。寫的一套，做的一套，做與備、寫與講兩張皮，使用價(jià)值不高，缺乏個(gè)性化，缺乏創(chuàng)新。這樣的要求，扼殺了教師鉆研教材、備課、講課等諸方面的積極性和創(chuàng)造潛能，限制了教師思維擴(kuò)展的空間。教師教案的好壞，不在于寫的工整與否，不在于寫的字?jǐn)?shù)多少，更不在于規(guī)定的格式和嚴(yán)格的規(guī)定。而在于在鉆研教材、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一種創(chuàng)新的思想和理念，尋求一種創(chuàng)新性的方式方法，去關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，我們要把教師從過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、格式化、刻板的教案編寫的桎梏中解放出來(lái)，讓教師用更充分的時(shí)間去研究、探索、創(chuàng)新。讓教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，采取靈活多樣的編寫形式，使教案內(nèi)容貼近生活、貼近實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)用性。逐步走出教案編寫的誤區(qū)，張揚(yáng)教師教學(xué)個(gè)性，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

1.提綱式教案。教案設(shè)計(jì)不僅僅局限于教師寫教案，必須考慮具體的教學(xué)內(nèi)容、所涉及的相關(guān)問(wèn)題、學(xué)生的性格特點(diǎn)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等。在此基礎(chǔ)上，把課堂上所要講的、練的內(nèi)容以提綱的形式按先后順序、輕重緩急一一列舉出來(lái)。在課堂上根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際逐一落實(shí)。

2.要點(diǎn)式教案。在研究教材的基礎(chǔ)上，看看本節(jié)課哪些是重難點(diǎn)，哪些內(nèi)容需要了解，哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)掌握，哪些能力需要重點(diǎn)培養(yǎng)，哪些技能需要重點(diǎn)訓(xùn)練等，以要點(diǎn)的形式列出來(lái)，做到心中有數(shù)。再根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求，針對(duì)容易出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，采取不同的教學(xué)方式，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，掌握、運(yùn)用知識(shí)，形成能力。

3.批注式教案。有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)教材的理解、教法的使用、學(xué)法的指導(dǎo)等方面都有一定的建樹，沒(méi)必要每篇、每章、每節(jié)都重復(fù)寫教案，可把教學(xué)法、重難點(diǎn)、師生活動(dòng)方式、方法在課本上做關(guān)鍵性的批注和提示。在具體的課堂教學(xué)中靈活自如地開展教學(xué)活動(dòng)效果更好。

4.點(diǎn)線式教案。把一篇課文或一個(gè)章節(jié)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)排列出來(lái)，看看各知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，分清哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是對(duì)另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和深化，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是由另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)演變而來(lái)的，使知識(shí)點(diǎn)排成知識(shí)線，形成知識(shí)鏈。鏈上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是教師根據(jù)教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究、創(chuàng)新，去逐個(gè)突破的內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)由點(diǎn)到面，形成一個(gè)系列。

5.圖表式教案。在研究學(xué)段教材、單元教材、章節(jié)教材的基礎(chǔ)上，找出貫穿其中的知識(shí)系列、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，明確教材的目的和要求，所要達(dá)到的目標(biāo)程度，師生互動(dòng)的方式、方法，用圖表的形式整理出來(lái)，既直觀明了，又便于操作，更便于學(xué)生理解。

6.補(bǔ)救式教案。針對(duì)前幾節(jié)課或一個(gè)單元當(dāng)中的一節(jié)內(nèi)容，在課堂上沒(méi)有處理到位或沒(méi)有點(diǎn)透、講透，或?qū)W生理解不深、掌握不扎實(shí)等方面的問(wèn)題，進(jìn)行反思、歸納、總結(jié)，診斷出問(wèn)題所在的癥結(jié)、大小、程度，深入分析，看都是些什么問(wèn)題，這些問(wèn)題分別采取什么方法去補(bǔ)救，做好查漏補(bǔ)缺工作。

7.流程式教案。按照教學(xué)內(nèi)容的編排，知識(shí)點(diǎn)的分布，然后對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的使用、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、練習(xí)題的設(shè)計(jì)等進(jìn)行整合。把教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)步驟設(shè)計(jì)成一個(gè)流程表或流程圖，把各個(gè)步驟的內(nèi)容用箭頭標(biāo)示出來(lái)，什么時(shí)候做什么、怎么做都一目了然，省時(shí)、快捷、效果好。

8.專題式教案。把一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)專題，以專題的形式讓學(xué)生創(chuàng)新性地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生共同研究、共同探索，學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)方法、得出結(jié)論、掌握規(guī)律。編寫教案時(shí)，一要注意專題研究的程序，各程序間要自然銜接，緊密結(jié)合。二要注意研究問(wèn)題的梯度，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是由淺入深，由低到高，循序漸進(jìn)的。三要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，參與思考、參與提問(wèn)、參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的參與能力。

9.疏理式教案。此種教案更適合于復(fù)習(xí)課。就是把一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元或一冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，各章節(jié)之間、各單元之間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，通過(guò)分類、歸納、總結(jié)、疏理，編寫成一個(gè)知識(shí)系列，依據(jù)不同知識(shí)的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致地觀察、認(rèn)真地思考，在觀察與思考的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，形成學(xué)習(xí)能力。

除上述教案形式外，還有探究式、互動(dòng)式、問(wèn)題式、反思式等幾種，這里就不再贅述了。

教案是教師為有效進(jìn)行課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)藍(lán)本，不同的教師、不同學(xué)科的教師都有各自的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，這種教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格也都體現(xiàn)在教師的備課和編寫教案的方方面面。因此，對(duì)教師教案的設(shè)計(jì)和編寫不能強(qiáng)求一致，統(tǒng)一管理。要多鼓勵(lì)教師去研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念；多鼓勵(lì)教師去研究教材，找出教材中的知識(shí)系列和能力訓(xùn)練系統(tǒng)，把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)；多鼓勵(lì)教師研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把它們轉(zhuǎn)化為自己課堂教學(xué)的方式方法。在此基礎(chǔ)上，多鼓勵(lì)教師去探究、去創(chuàng)新，走出編寫教案的誤區(qū)，張揚(yáng)教師教學(xué)個(gè)性，形成各自的教學(xué)風(fēng)格。