冀教版小學語文六年級上冊教學建議

摘要：冀教版新編小學語文六年級上冊今秋開始啟用，本文對教材理解和教學建議進行闡述，其內容主要分為兩部分，一是圍繞單元主題，對各單元的課文進行了簡要的分析，以拓寬教師對教材理解的深度與廣度。二是針對高年級教學及本冊教材的特點，對教師執教提出了一些建議。

關鍵詞：文化主題；單元內容；教學提示

中圖分類號：G423 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2008）07/08-0047-05

編者按：為滿足廣大教師暑期備課的需要，我刊編輯部2008年繼續組織編寫并刊發有關\"暑期備課指導\"的文章，以冀教版為主，其內容包括小學語文、數學、英語、科學、社會等學科。同時選編部分典型課例（含評點）。希望老師們根據自己和學校、學生的實際去理解、吸納、探索和創新，以更好地落實新課改，使用新教材。并希望老師們對\"暑期備課指導\"欄目的內容及刊發形式提出寶貴意見和建議，以便我們改進工作，更好地為教師服務、為教學服務。

新學期開始了，又一階段的語文學習之旅啟程了。手捧新書，滿懷期待，我們和學生一起步入小學語文學習的最后一年。對于新編冀教版小學語文六年級上冊教材，我們一定有很多的共識，也一定有許多個性化的理解與感悟，相信本色無華的石子在無數次的碰撞中一定會發出耀眼的靈光。

六年級上冊在秉承整套教材風格的基礎上，繼續保持了第三段教材的特點，希望讓大家看到既有前行的腳步，又有回顧而張望的目光。

下面就將我們對教材的一些理解與教學的建議，呈現給大家。

本冊教材總體內容簡介：

本冊教材共有30篇課文，分為六個單元。要求會寫的字有139個，要求會認的字有108個。每個單元依然各自含有一定的文化主題，這些讓我們在漫游于多姿多彩的文本的同時，依然能有相聚的目光。每個單元的五篇課文中，包含有三篇精讀課文，兩篇略讀課文。每個單元的綜合學習，包括這樣幾個板塊，“我的采蜜集”“讀讀背背”“口語交際”“我的小筆頭”。除此以外，每個單元的閱讀鏈接，也非常值得期待。

各單元文化主題及課文：

每個單元都有自己文化的主題，也注意了選文題材、體裁、風格的多樣性。

第一單元 江山如此多嬌

教材開篇第一單元就向我們打開了一幅秀美的祖國山水圖，在這幅圖景當中，我們看到了雄偉壯麗的萬里河山，也看到了清新綺麗的祖國風光。

《長江之歌》向我們展示了一條有生命的河流，一條和人們的思想感情相交融的河流，一條與人們的生活息息相關的充滿著無窮活力的河流。這首歌歌唱了各族兒女對長江的深情，歌唱了長江的歷史與它的青春活力，在反復的吟詠與歌唱中相信我們的孩子會感受到它的思想性和藝術性。

《五彩池》也是在講水，在講夢幻般的水，也是在描寫實實在在的自然景觀。隨著文章的展開，情感也逐步地釋放出來。文章語言雋永流暢，極富表現力，表現手法靈活多變，充分顯示出作者駕馭語言的功底。這篇文章稱得上是寫景類文章中文質兼美的上乘之作。

李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間。”讓我們也隨同著名作家碧野一同游一游天山。《七月的天山》中有絢麗多彩的語言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風情，極具感人的魅力。學習過程中我們不妨結合現代化的教學設備，讓學生在讀、觀、聽中品味景的美、意的美，不但領略大自然的魅力、祖國河山的魅力，更能感受到作者獨到的文風。

《紹興的船啊紹興的橋》讓我們充分感受到水造就了紹興。因為有了水，紹興才有了靈性。船承載了紹興。因為有了船，紹興才有了活力。橋筑成了紹興。因為有了橋，紹興才有了清秀。曲折成趣的小橋流水，無形中成全了紹興所有的畫意。讓學生在反復的吟詠中，來感受紹興的船，紹興的橋。

依山海來命名的關口，一定有其非凡之處。登臨山海關的城樓，南眺渤海，煙波浩渺，水天一線；北望長城，蜿蜒起伏，直入云端。讓人頓感心胸開闊，神怡氣壯。讓孩子們就在閱讀中來感受山海關的壯美，也來涌動起我們發自內心的自豪。

《閱讀鏈接》安排的是了解天下名樓。同山海關比，江南名樓更是各有千秋。岳陽樓自古有“洞庭天下水，岳陽天下樓”的盛譽，被世人贊為“千古名勝，天下絕景”的黃鶴樓富有神奇浪漫的色彩，而一首《登鸛雀樓》讓原本不列于江南三大名樓的之中的鸛雀樓也名揚天下。

第二單元 牽手親情，唱響關愛

《窮人》在激烈的對比中，蕩起學生思想與情感的漣漪。室內與室外做著對比；人物內心的前后變化做著對比。讓我們感到漁夫和桑娜都在經歷著驚濤駭浪，也都戰勝了驚濤駭浪，駕馭著各自的小舟平安而歸，相信他們也會駕馭著未來之舟平安抵達彼岸。

《最美好的禮物》是送給文本內外所有人的。小男孩對弟弟的愛感動了保羅，使他感受到人性之美在于給予，對保羅來說，這是最美好的禮物。而對于我們更多的人來講“給予”不僅是送給他人的也是送給自己的最美好的禮物。給予比接受更令人快樂。

《有月亮的晚上》讓我們微笑于它平和的美麗。惟其純凈，才使人倍感美好珍貴。文章的字里行間，深深淺淺都是愛。愛山間美麗的景色，愛頑皮活潑的學生，愛寧靜致遠淡泊名利的生活，愛辛勤勞碌不舍晝夜的工作。這倒更像那一輪默默照著山野、村莊的月亮，愛著這片土壤，呵護著一草一木的成長，發出純凈銀白的月光，照亮人們前進的方向。

中國有句老話：十年樹木，百年樹人。《成全一棵樹》的作者巧妙地引用了這句話，使之成為貫串全文的線索。一棵“本來已經失去了生存資格的”小樹苗，在孩子的精心照料下，茁壯地成長，“比別的樹更青春更挺拔”。一個“一出生就殘疾”的孩子，在母親的精心培養下，在母愛的滋潤下，“成了一位著名的作家”。文章中，兩條線交織著，成為全文情節發展的脈絡，使文章結構緊湊，有效地彰顯了文章的主旨。

《我的伯父魯迅先生》是一篇長文，而長文短教的關鍵，就是找準切入點，讓學生了解魯迅是一位怎樣的伯父，一位怎樣的先生，這是我們在學習這篇文章中最需要考慮的問題。而人物的動作與神態恰恰最準確地體現了人物的內心，教師要努力引導學生體會“嚴肅”表情的背后先生的內心世界。對先生的內心的理解需要學生走近那個時代，不然我們無法理解先生內心的悲愴與希望。

《母親》已完全成了一種催人奮進的強大精神動力的象征。這一盞照著兒孫前進的心靈之燈，是我們生活中必不可少的，沒有這盞越老越珍貴神圣的燈，整個世界將失去光明。這就是閱讀鏈接《愛的絮語》發出的呼喚。

第三單元 在少年，我要飛翔

雨果說過：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”當大人們的思想被蒙上世俗的塵埃時，這朵最美的花朵藏在每個孩子的心里，成為他們生命的一部分。在《心的翅膀》中，我們不但可以從孩子身上學到智慧，還有溫情、善良與愛。你聽，孩子們的故事里正義戰勝了邪惡，光明是阻擋不住的！

“孩子的心是長了翅膀的，盡管稚嫩，但飛得很高，飛得很美。”我們也應該在內心真誠地呼喚：親愛的孩子，放飛你們心的翅膀，翱翔在廣闊的思想空間吧，心有多大，天就有多高，世界就有多大。但愿你們能永遠保有這份天真的想象力，創造一片又一片詩意的天空。

一株小小的野百合，演繹出一段美麗而又令人感動的故事。這就是臺灣作家林清玄的散文《百合花開》。文章通篇運用擬人的手法，通過層層襯托，塑造了一個充滿靈性，大智大慧的野百合的形象。不事張揚的野百合，用自己的行動默默抗爭，獨行其道，終成“正果”：“它終于開花了，它那靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。”這花是信念的結晶，是心血的凝聚。它“全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”它，的確不是一顆野草。

世界的邊沿在哪兒？在奔跑的腳步里，也在書本里。書，給童年以廣闊的天地，而其中編織童年美麗生活花環的，就是書，就是遠游。可喜的是楊卡的疑問沒有被急切的、簡單的說教所代替，他還有在奔跑中，在對上學的期待中詢問世界的邊沿在哪兒的權利。

除了期待，也許我們還應該讓孩子有幾次真正的少年游，在壯美的少年游中，自己來回答世界的邊沿到底在哪里，而這沒有什么不可能，讓我們為在探索的路上遇上的一切“我不能”舉行葬禮。

本單元的閱讀鏈接是《學會樂觀》。學會堅強，學會面對今后的一切，學會不讓關心我的人擔心，學會樂觀，學會每天早上對自己說“加油”，笑著離開家門。對過去的一切，好好說再見，面對新的起點，重新拾回快樂，讓自己開心，讓身邊的人開心。在《學會樂觀》中我們學到的也許遠不止是樂觀。

懷揣著夢想，遙望著希望，讓我們帶著快樂啟航。

第四單元 共享生命的陽光

戰爭與和平真的是一個沉重的話題，孰輕孰重永遠不是我們的孩子能解開的謎，而我們所能企盼與關注的就是共享生命的陽光，在人與人之間，在不同膚色的人與人之間，在敵與我之間，在海洋與牧場之間……

《世界兒童和平公約》是全世界的兒童以純潔又善良的心，稚嫩而鏗鏘的聲音向著主宰著這個世界的、通曉事理的長輩們發出的最深情的懇請。孩子你們多棒呀！能以詩意的語言，以兒歌活潑的形式把“和平”這一沉重無比的成人話題演繹得這么輕松自然，他們才真正是未來和平世界的主人！

《相片》中的一段對話，確為血肉豐滿之筆！用自己受苦受難的容顏去激勵丈夫勇敢作戰，它充滿了一個農村婦女的切身體驗和崇高感情，它給人的感受是實實在在的。同時，將一位青年婦女的崇高精神和戰士的英雄氣概在這兒得到了完美的表現。

《將軍與孤女》這個故事不僅具有真實性，而且很完滿，很傳奇。在這里，我們看到了藝術性、歷史性、故事性、政治性，以及人性。同樣一段歷史背景，與《相片》中的故事相比，一個讓昂首怒放的花朵低下了頭，一個賦予了一個即將凋零的花朵以新生，正義與邪惡，善良與暴戾，可見一斑。

《陽光下的皮膚》充滿著孩童的氣息，陽光是多姿多彩的，陽光下的一切也應該是多姿多彩的，包括陽光下的皮膚，包括皮膚下的思想與靈魂。

《地球萬歲》讓我們看到生命綻放的多姿，它是劃過天空的痕跡，是跳躍的旋律……善待生命，珍愛生命。最震撼人心的不是殺戮，而是給予生存的權利！

在呼喚地球萬歲的時候，我們心靈的顫音應該是呼喚地球上萬物神靈的萬歲！

本單元的閱讀鏈接是《不能忘卻的圓明園》。站在圓明園的廢墟上，今天的我們好像已經不愿再面對它的殘敗不堪，因為在這里曾經上演了一幕令所有中國人感到可恥的悲劇，破敗的圓明園是恥辱的象征。可是誰又能理解這廢墟的價值，誰又能真正尊重歷史留給我們的殘酷的真實，曾經有過的屈辱，不應該掩埋，不應該遮蓋，更不能逃避，更不能忘記。

有機會，讓我們站在圓明園的面前，用一杯清水、兩行熱淚，去憑吊那已過去的歷史。

第五單元 感受生活中智慧的靈光

有人說，生活如酒，有甜有辣，豐富而多彩；有人說，生活如茶，有苦澀有清香，淡泊而雋永；有人說，生活如水，有深深淺淺清清濁濁，平凡但真實……

千百年來，寫詩吟詩曾經是中國人追求的一種精神生活。好詩不是高深莫測、人人都讀不懂的詩，好詩是詩人把自己放進生活的熔爐，用靈魂與現實生活撞擊出來的火花，是詩人撥動心靈琴弦，自然地彈唱出來的生動曲子。

香飄千里、笑傲冰雪的梅花寄托了人們太多的情懷。南宋著名愛國詩人陸放翁一生酷愛梅花，有時甚至恨不能將自身與梅花融為一體：“何方可化身千億，一樹梅花一放翁”。他一生共創作了百余首詠梅詩詞，以寄托其清高孤傲的思想感情。可見他對梅花的欣賞不僅是一般詩人的吟詠花草，而是將其作為一種精神的載體來傾情歌頌。星移斗轉，八百多年后，華夏大地誕生了驚天動地的偉人毛澤東，他筆下的一剪寒梅，獨立風雪中，竟是為了向人們報告春的信息。其詞自然格調高雅，境界闊大。但無論怎樣，這兩首詞在我們的文化寶庫中都將永遠放射出璀璨的光芒。讓我們以欣賞的眼光來關注這兩首詞。

《跳水》是俄國作家列夫·托爾斯泰寫給孩子們的一個驚心動魄、跌宕起伏的故事。讓學生體會到船長的機智、冷靜和果斷的同時，似乎還應該讓學生從這個孩子的冒失行為中得到有益的啟迪。

《清貧》與方志敏烈士的形象共同留在人間。“清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰勝許多困難的地方！”身陷囹圄的方志敏直抒胸臆的這句名言，正是他一生的真實寫照。清貧堅貞、廉潔自愛，正是方志敏最具魅力的人格力量所在。清貧是他的財富。

《兒子的采訪》道出了爸爸的心聲，讓孩子們都去做一次來自生活的自由的采訪，看看在采訪中，我們都能聽到來自誰的心聲。

《挑柴》中的景色像一幅傳統的水墨畫，而其中的故事像一首自強自立的詩篇，挑柴讓我們明白了困難像彈簧，明白了陽光總在風雨后，明白了男兒當自強。

而閱讀鏈接《生活的啟示》則更直白地告訴我們，生活的意義是我們在生活中成長，而不是一目了然。

第六單元 傳統文化吐幽香

在這個單元開篇的文章《碧螺春》的文末引用了外國詩人的詩句：“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光”，這是作者的匠心獨運，借此既抒發了感情，又深化了中心思想。讓我們的國人及外國人不僅僅在碧螺春中，也在京劇的優美唱腔與華美而繁復的臉譜中；在孔明借箭的神機妙算中；在安塞腰鼓的雄渾鼓點中；在整齊工整，而又意蘊深遠的對聯中……感受到傳統文化的芳香。

這個單元的閱讀鏈接是《“柳文化”集錦》，其實我們的傳統文化哪里僅僅是柳文化，在這個單元的傳統文化的學習中，我們可以適當地放寬對傳統文化的接觸與實踐，如在講《碧螺春》時適當接觸一些茶文化；在講《京劇》時，適當接觸一些戲劇與曲藝文化；在講《用奇謀孔明借箭》時適當接觸一些中華歷史名人；在講《安塞腰鼓》時，適當接觸一些地方民間文化；在講《我和春聯》時，適當接觸一些書畫和傳統節日的內容。

教學中應注意的問題：

因為這是學生進入高年級的第二年，對于高年級的一些教學建議我們在前兩冊已經進行了陳述，在這里我們僅就一些觀點進行強調，并結合本冊書的一些具體內容陳述我們的想法。我們還是分類結合課標的要求來進行，以期達到一些共識。當然追求屬于自己的風格、節奏和韻律，應當成為教師群體里每一個不甘平庸者的志向。我們期待著這樣的教師，期待著充滿智慧的課堂。

一、關于識字寫字教學

高年級的語文課，識字環節依然是不可缺少的，關鍵在于我們要學會如何用最少的時間達到最大的效果。我們認為高年級的識字教學，主要不是以認字為主，而是進入了一個多元實踐期，應以鞏固識字為主。通過識字教學繼續培養學生識字興趣與識字能力。引導學生聯系生活，多讀多寫，利用工具書，自能識字，擴大識字量，鞏固識字。具體的措施可以有以下幾點：

1.結合語言環境理解字義。

隨課文識記理解是個好方法，這在低中高任何一個年段都很適用。重視詞語教學，讓學生正確理解詞語的意思，盡可能發揮這些詞語的最大功效。可以與前面學過的對比記憶，可以在新詞基礎上積累更多詞語。在詞語的教學中完成識字教學的任務。

2.嚴格要求，培養學生自覺糾正錯別字的習慣。

實踐證明，高年級學生錯別字的出現率并不低于低、中年級。在我們的語文教學中，要有隨時糾正錯別字的意識。我們不但要求學生有這樣的意識，教師也要有這樣的意識。教師要引導學生利用形近字、同音字比較的方法，自覺糾正錯別字。一定要使學生養成勤查字典的習慣。

3.結合高年級的特點，教師在識字教學方法上，應與低、中年級有所變化。

如聽寫可以由讀一個寫一個，變為連讀三至五個，順便考查聽力和記憶；有些字詞可以分類聽寫；還可以默寫帶有某個生字詞的句子等。

4.經常復習。

復習時不一定把所有生字詞語都要拿出來重復一遍。我們可以選擇學生在讀音、理解有困難的，容易混淆的、易錯的字詞幫助學生記憶理解，其他一些生字詞可以讓學生獨立識記、理解、鞏固。復習要貫穿于教學過程的始終，不要只采用簡單集中復習的辦法。

二、關于閱讀教學

薩特曾說：“閱讀是一種被引導的創造。”

所以，我們每一節閱讀課的設計，都應該力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的理念，讓學生在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，完成課標要求：“感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”我們提倡：

1.在語文課上，要多種形式地讀。

大聲讀，默讀，自由讀……讀通、讀熟、讀出情感，讀出春的青綠，夏的火熱，秋的收獲，冬的深沉。真正做到“讀你千遍不厭倦”。讓學生愛讀，想讀，忘不了讀，在讀中體會到學習的快樂。同時努力做到：眼到、口到、手到、心到。

2.智慧地處理個性化閱讀與文本的主旨關系。

高年級學生思維活躍，在課堂上一定有許多個性化的理解。教師要以廣博的胸懷與智慧的方式來處理好這個問題，要做到尊重學生，也尊重文本。因為語文教材是凝聚了專家、教師智慧的文本，只有立足文本、用好文本、讀好文本、才能有效提高語文教學質量。教師在鉆研教材時要準確把握文體結構、語言特點，根據這一特點，教出本課的特色。

3.教師要注重語言的含英咀華。

不僅著力讓學生通過語言文字的學習讀懂課文內容，而且要注意讓學生通過咀嚼品味，理解感悟作者是怎樣運用語言文字把所描述的事物與自己的情感準確地表達出來的，從而達到工具性與人文性的和諧統一。基于揣摩言語的閱讀，才是最有效的閱讀。品味點可以是字詞，也可以是精彩的句段、乃至標點、寫法上的獨特之處……切記“語言有溫度、字詞知冷暖”。

4.在高年段，要讀書與練筆并行，架起模仿與創造的橋梁。

讀書在于積累語言，積淀情感。學生會在讀書中不知不覺接納文本的新鮮語匯和巧妙句式，接受帶有文學色彩的優美語言的熏陶。讀書是模仿，練筆是創造。從言語內容中得來的東西，只有在言語形式中整理、歸納、熔煉才能化入心靈，融入骨髓，教師有意識的讓學生咀嚼文本的語言形式，學習遣詞造句，布局謀篇，表情達意的方式方法，則能更有效的引領學生，行進在工具性、人文性和諧統一的道路上。

5.教師要引領學生多讀整本的書，提高學生的閱讀品位。

如果你不知道怎樣來指導學生，那就從最簡單的做起，拿起一本書走進教室與學生同讀，因為女作家弗吉尼亞·伍爾夫在《伍爾夫讀書隨筆》中這樣寫道：“關于讀書，一個人可以對別人提出的唯一的指導就是不必聽什么指導，你只要憑自己的天性、自己的頭腦得出自己的結論就可以了。”

三、關于習作教學

關于小學習作教學，是個很大的題目，可以說是一個包羅萬象的巨大系統工程。它涉及到許多理論問題和實踐問題。我們所提示的僅僅是其中的一些要端。

1.課堂習作中，要積極構建一個和諧寬松的習作環境。

要深入到學生思想與情感之中，促使學生產生“我要寫”的積極心態。要處處體現教師引導的魅力，既要做到無痕，又要深入學生內心，讓童心自由馳騁，讓童言自由揮灑，讓童趣溢滿課堂，讓個性自由張揚。

2.加強作文策略指導。

要對學生作文的審題立意、謀篇布局，運用多種表達方式、語言表達、修改文章、作文心理等方面的策略進行具體指導。對學生的指導要努力做到有針對性，在“導”上要善于運用“點金之術”，讓學生們智慧的火花在輕輕“一點”間迸發。

3.努力探索、改革作文評價方式。

根據高年級學生心理和情感特點。在作文評價上采用更貼近生活需要、更富于挑戰自我的評價方式，激發學生內心深處對成功的渴望，增強他們寫作的欲望，為優秀習作的產生奠定堅實的基礎。在評價中要留下“伙伴的話”、寫出“自己的話”、獻上“老師的話”。

4.要指導學生學會對自己的習作進行修改。

既要做到對細節進行潤色，更要注意整體的調整，要培養學生修改習作所需要的三種能力，即“發現問題的能力”、“綜合協調的能力”、“靈活變通的能力”。這些要靠無數次的錘煉使之得以提高。愿我們的學生通過訓練能如葉圣陶先生所說的：自能作文，不待老師改。

四、關于口語交際教學

1.口語交際是一種面對面的、雙向互動式的動態言語實踐活動。

因此，口語交際課的教學，絕不能紙上談兵，我們的老師必須精心設計大量的言語實踐活動，讓學生在口語交際的實踐中，不斷提高口語交際的水平和能力。盡力創設良好的交際情境，激發學生表達、交流的欲望。

《語文課程標準》指出，口語交際“主要應在具體的交際情境中進行”， “讓學生承擔有實際意義的交際任務”。由此看來，創設貼近學生生活的具體的交際情境是實施口語交際的一個重要策略。當然，到了高年級更為重要的是要通過多種途徑和手段，讓學生進入生活情境，喚起學生的生活經驗，讓學生有強烈的表達需求。

2.啟迪學生在口語交際中增長智慧。

口語交際課，不僅要傳授知識、培養能力，還要注意啟迪學生的智慧。學生僅僅會聽、會說了還未必能使交際順利地進行下去，這就要求我們的老師在口語交際的訓練中還要激發學生智慧的火花。比如，如何打破僵局；如何根據不同的對象、不同的場合機靈應對等。

3.充分利用評價激勵的功能，進一步開發學生口語交際的潛能。

小學生處于學語言、學表達、學交際的啟蒙階段，由于受年齡、身心、知識、閱歷等影響，更多地需要老師或他人的鼓勵和指點，從而來調動他們學習口語交際的積極性。特別是小學高年級的學生，好像到了一個特殊的時期，他們不愿意講話，有的更不愿意與人交流，這就要求我們的老師應當很好地利用口語交際課，激發學生想表達、愿交流的欲望。在口語交際的教學中，我們的老師應當多表揚少批評，多鼓勵少指責，讓學生在一個寬松、愉悅的氛圍里樂于表達、樂于交流。只有這樣，學生才有興趣、才能積極參與到口語交際的實踐中，學生學習口語交際的自信心增強了，就能釋放出蘊藏著的巨大潛能。

4.鼓勵學生在日常生活中學習，不斷拓寬口語交際訓練的渠道。

學生口語交際能力的訓練和培養，僅僅靠一學期幾個話題，每個話題一節課的時間是遠遠不夠的。這就要求我們把口語交際的訓練從語文課引伸到其他學科的課堂，從課內延伸到課外，直至走進日常生活。

總的來說，口語交際是一項實踐性很強的雙向互動交流活動，它必須通過大量的實踐鍛煉才能內化為能力。因此，我們應當采取多種途徑，創設豐富多彩的口語交際實踐活動，讓學生在大量的實踐中不斷提高口語交際的素養。

五、關于綜合性學習教學

隨著年級的增高，實踐活動應該有了更廣闊的空間。綜合性學習是提高學生綜合能力的最好途徑，要引起師生的高度重視，切不可隨意丟掉綜合性學習的內容。現實教學中，小學語文綜合性學習還沒有真正得到廣大語文教師的高度重視，教學中存在走過場的現象，學生沒有真正被帶進語文綜合性學習的大門。在對語文綜合性學習的理解上，我們有一個理念應該時刻盈滿于懷，那就是，語文綜合性學習是語文的，也是綜合的，要在實踐中達到二者的統一。

具體而言，我們主要從這樣幾個方面引導學生開展語文綜合實踐活動：

1.關注學生的合作學習。

語文綜合性學習是培養學生合作意識的一個主陣地。《語文課程標準》指出“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。我們的學生大多缺乏自主的合作意識，所以在活動指導過程中，我們首先應將著力點放在對學生合作方法的指導和合作意識的培養上。結合具體的教學內容，幫助學生結合成比較合理高效的學習小組。在教師的幫助下，各小組完善計劃，按計劃開展活動。活動過程中，要定期交流討論，共同解決實踐中的疑難問題，共享實踐成果。

2.學會搜集資料，處理信息。

對于小學生而言，搜集資料是一項比較困難的任務。我們引導學生既要充分利用身邊的已有資源，進行觀察、走訪、搜集，又要敢于、善于向身邊的人“求助”，請他們幫助自己搜集資料。作為教師要幫助學生與家長及其他人員溝通、合作。具體操作中，我們在引導學生制定活動計劃和方案時，一定要列出小組內準備運用的資料搜集的方法。

3.要凸現語文學習要素。

小學語文綜合性學習是以語文學科為依托的，其落腳點是全面提高學生的語文素養。因此，它的實踐性、綜合性都要立足“語文”。綜合性學習過程應該是聽說讀寫能力的整體發展過程，為聽、說、讀、寫創設生活化的問題情境，將生活與語文相聯系，讓學生在生活化的綜合實踐中，學語文，用語文。

4.充分發揮閱讀教學中的綜合實踐效益。

閱讀教學在語文課堂上，占有大量的篇幅，所以我們應該盡量追求閱讀教學的綜合效益——語文課程內容的綜合，學生語文素養的綜合。在閱讀教學中，教師要積極開發與閱讀教學密切結合的“小話題”“小練筆”來彌補單項練習的不足。將“閱讀”“口語交際”“習作”在課堂上融為一體，使閱讀教學變得越來越豐富多樣。

綜合的語文學習呼喚綜合型的語文教師，發揮好語文的基礎學科功能，實現學生語文素養整體推進和綜合發展的目標。

5.重視活動評價。

要提高學生活動的有效性，教師除努力在組織、指導上下功夫外，還應構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。除了教師的評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且把它作為主要的評價方式。教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談體會、談收獲、談不足。在學生自我評價基礎上教師再對同學進行評價。