讓“灰色學(xué)生”亮起來

摘要：提高中等生心理發(fā)展水平的策略有：開展主體教育，培養(yǎng)中等生主體意識(shí)；改革評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)中等生發(fā)展；教師給中等生應(yīng)有的期望；加強(qiáng)對(duì)中等生成敗歸因的指導(dǎo)；幫助中等生改變消極的自我概念等。

關(guān)鍵詞：中等生；問題；成因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）07/08-0007-02

一、中等生問題不容回避

在課堂教學(xué)中，教師雖然企圖為班內(nèi)所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，他們卻只對(duì)班內(nèi)那些學(xué)習(xí)良好或?qū)W業(yè)不良的學(xué)生給以更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，而約占班級(jí)三分之一的學(xué)生，可能會(huì)得不到教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)，因而在學(xué)習(xí)上處于極為不利的地位。這一部分學(xué)生就是我們常說的“中等生”。國外有關(guān)學(xué)者把班級(jí)群體中那些不易引起教師關(guān)注、大多時(shí)候處于背景狀態(tài)的學(xué)生叫“灰色學(xué)生”。我國有學(xué)者是這樣界定中等生的：它指的是由于思想意識(shí)、行為習(xí)慣、認(rèn)識(shí)能力、價(jià)值取向、個(gè)性情感、意志和學(xué)習(xí)狀況等原因形成的，缺乏強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，自我價(jià)值觀念淡薄，定向定位偏離自我，在單位教育教學(xué)群體中處于中間狀態(tài)的群體。中等生，多數(shù)被視為“乖孩子”，個(gè)性不鮮明，成績不突出，品行表現(xiàn)平平，很少給老師添麻煩，不給班級(jí)榮譽(yù)帶來大的威脅。我們慣常的做法是“抓兩頭，帶中間”，在實(shí)踐中卻往往成了“忙了兩頭，丟了中間”，使他們經(jīng)常處于被忽視被遺忘的境地，這樣就造成了很多問題。

在班級(jí)群體中，中等生雖然成績平平，但智力無疑是正常的，因此非智力因素就成了他們心理發(fā)展水平的基本反映。據(jù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中等生與優(yōu)等生在成就動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)毅力、注意穩(wěn)定性、支配性以及非智力因素總體水平上均存在顯著差異。中等生與后進(jìn)生除了在成就動(dòng)機(jī)、焦慮水平、好勝心上有顯著差異外，在其他維度上均無顯著差異。在中等生身上存在著明顯的自卑、孤僻和焦慮異常心理，甚至有抑郁、自殺傾向等。

二、中等生問題的成因探析

中等生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志、興趣、性格等方面心理水平較差，表面看來，這似乎歸咎于他們學(xué)習(xí)成績的平庸，深層次原因卻是與大的環(huán)境、體制等因素密切相關(guān)的。

（一）傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體制的桎梏。

當(dāng)下，“應(yīng)試教育”牢牢占據(jù)課堂，教師往往依據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生做出過早的不可變更的評(píng)價(jià)。教師對(duì)中等生的以分?jǐn)?shù)作為惟一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果，在一定程度上扼殺了他們豐富個(gè)性無限發(fā)展的可能性。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)本身反映的僅是學(xué)生的書本知識(shí)和學(xué)校生活的經(jīng)驗(yàn)，而非真正的社會(huì)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及生存技能的掌握和對(duì)生命意義的理解等真才實(shí)學(xué)，也很難反映出一個(gè)學(xué)生的社會(huì)化程度。學(xué)生把注意力全放在對(duì)結(jié)果的追求（對(duì)高分的追求）上，在此過程中，他們不僅失去了認(rèn)知本身的樂趣，對(duì)結(jié)果的過分關(guān)注也導(dǎo)致了焦慮水平的上升。成績一般的中等生找不到自己富于優(yōu)越感的位置，他們體驗(yàn)最深刻的是平庸的自我和教師對(duì)自我的忽視。也許他們很努力，但平庸的結(jié)果并沒引起教師任何肯定和關(guān)注，在行為長期沒有得到任何強(qiáng)化的情況下，他們的心理水平逐漸下降。

（二）班級(jí)授課制的隱性弊端。

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制不利于因材施教和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的弊端，在我國表現(xiàn)得很突出。因?yàn)槲覈嗉?jí)容量大，班額在50~60人之間的比較普遍，這無疑給因材施教增添了困難。班級(jí)授課制除了這一公認(rèn)的弊端，還有一個(gè)使中等生易處于不利地位的隱性弊端。學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)后，只需一個(gè)學(xué)期或稍長一點(diǎn)的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生在班里就會(huì)有一個(gè)“角色定位”，這種定位是班里其他學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)生的共識(shí)性評(píng)價(jià)，中等生在班里得到的角色評(píng)價(jià)就是“這個(gè)學(xué)生各方面一般”，在這種評(píng)價(jià)中，中等生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力、對(duì)他人的影響力等都很一般，在這種想法指引下，他們不易想去超越別人，也不易超越自己。與此相反，優(yōu)等生倒在形勢一片大好的高評(píng)價(jià)中，更要積極維護(hù)自己的優(yōu)勢，從而不斷進(jìn)步，這也就形成了一種教育上的“馬太效應(yīng)”。

（三）“重要他人”的缺失。

“重要他人”是教育社會(huì)學(xué)中的一個(gè)重要概念，它指的是對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過程具有重要影響的具體人物。教師作為學(xué)生成長中的“重要他人”，其影響是巨大的，不可替代的。有研究表明，從小學(xué)到大學(xué)，教師對(duì)學(xué)生自我概念的形成和發(fā)展發(fā)揮著重大影響，并且這種影響是很難為其他途徑的影響所取代的。教師缺少對(duì)中等生應(yīng)有的關(guān)注，師生互動(dòng)的頻率低，往往使得心智尚未成熟的學(xué)生的自我概念水平和抱負(fù)水平很難提高，因而心理發(fā)展水平較低。

三、提高中等生心理發(fā)展水平的對(duì)策思考

中等生在班級(jí)所占人數(shù)較多，在他們身上積極因素和消極因素經(jīng)常互相斗爭，不斷向兩極分化。他們既可能是優(yōu)秀生的后備軍，也可能是后進(jìn)生的預(yù)備隊(duì)。因此，解決好中等生問題，做好中等生工作，對(duì)整體提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具深遠(yuǎn)而重大的意義。

（一）開展主體教育，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。

新的教育理念倡導(dǎo)主體教育。主體教育是提升人的地位，謀求發(fā)展個(gè)人潛能和價(jià)值的教育，只有具有主體意識(shí)的學(xué)生才能把學(xué)習(xí)變成求知的內(nèi)在需要，才能把教育變成一個(gè)個(gè)主動(dòng)的過程。中等生只有具有了強(qiáng)烈主體意識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)一無二的價(jià)值，學(xué)業(yè)上的中等不能代替他豐富個(gè)性的全面內(nèi)容。中等生只有成為自己發(fā)展的主人，才能做出全面客觀的自我評(píng)價(jià)，才能做像優(yōu)秀學(xué)生那樣“站直”了的人。

（二）改革評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)放在學(xué)生的社會(huì)化程度上。這就要求教師從多維度評(píng)價(jià)學(xué)生，不應(yīng)以一個(gè)生硬的分?jǐn)?shù)作為全部標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橐苑謹(jǐn)?shù)為核心的評(píng)價(jià)體系，只重視選拔性功能而無發(fā)展性功能，大部分學(xué)生以“失敗者”的心態(tài)成為教育的消極客體。

當(dāng)前，學(xué)校必須改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式，讓中等生多體驗(yàn)成功。在目前的評(píng)價(jià)模式下，“榮譽(yù)只屬于少數(shù)人”，中等生即使努力也未必成功取得有限的榮譽(yù)。為此，學(xué)校應(yīng)建立一種能使更多通過努力取得進(jìn)步的人得到榮譽(yù)的評(píng)價(jià)模式，這種模式可以以學(xué)生原有成績?yōu)槠瘘c(diǎn)，以每門功課的進(jìn)步作為標(biāo)準(zhǔn)，外加道德約束和行為標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能讓中等生看到成功希望并激發(fā)其向自我挑戰(zhàn)。

（三）教師給中等生應(yīng)有的期望。

羅森塔爾和雅各布森（R．Rosenthal＆L．Jacobson，1968）在奧克學(xué)校實(shí)施的“教師期望與學(xué)生智力發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，中軌兒童（即中等生）最能得益于教師的有利期望，而快軌兒童（優(yōu)等生）得益最少。這是因?yàn)椋皩?duì)他們（中軌兒童）智力的原有期望既不像快軌兒童那樣有利，也不像慢軌兒童（后進(jìn)生）那樣不利和具有挑戰(zhàn)性”。

觀察發(fā)現(xiàn)，中等生和教師接觸的時(shí)間最少，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)最少，教師對(duì)中等生的無期望或低期望抑制了他們的進(jìn)步。根據(jù)羅森塔爾的觀點(diǎn)，教師的期望效應(yīng)在中等生這個(gè)“給點(diǎn)陽光就燦爛”的群體上是最顯著的。

我國學(xué)者沈貴鵬根據(jù)羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作了一項(xiàng)衍生研究，主要研究教師對(duì)低期望者的學(xué)業(yè)影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)學(xué)生持有的低期望往往加劇學(xué)生在學(xué)業(yè)上的失敗并使學(xué)業(yè)陷入惡性循環(huán)中，教師對(duì)學(xué)生的期望值是強(qiáng)化學(xué)生行為的根據(jù)，而學(xué)生又根據(jù)教師的期望和強(qiáng)化來認(rèn)識(shí)自己和調(diào)整自己。因此，教師應(yīng)把師愛的雨露灑在每個(gè)學(xué)生的心田，而師愛的最高層次就是對(duì)學(xué)生的期待。

（四）加強(qiáng)對(duì)中等生成敗歸因的指導(dǎo)。

自我歸因是指人們對(duì)自己的行為加以解釋或推論的過程。分析一個(gè)人成功和失敗的原因是理解成就行為的關(guān)鍵。個(gè)體的歸因傾向?qū)⒂绊懫鋵?duì)未來活動(dòng)的選擇、堅(jiān)持性和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。一個(gè)人在分析自己成敗行為的原因時(shí)，可以考察三個(gè)維度：一是控制點(diǎn)，即把成敗歸因于自身內(nèi)部原因還是外部原因；二是穩(wěn)定性，即原因在性質(zhì)上是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的；三是可控性，即原因可否由自己控制。維納把活動(dòng)成功和失敗的原因（行為責(zé)任）歸結(jié)為四個(gè)因素：努力、能力、運(yùn)氣和任務(wù)難度。他認(rèn)為，我們對(duì)成功和失敗的歸因，會(huì)對(duì)以后行為產(chǎn)生重大影響。如果一個(gè)人把考試失敗歸因于缺乏能力，那么以后考試還會(huì)預(yù)期失敗，這是因?yàn)槟芰κ且粋€(gè)穩(wěn)定性的因素；如果把考試失敗歸因于運(yùn)氣不佳，那么以后考試不大可能預(yù)期失敗，這是因?yàn)檫\(yùn)氣是一個(gè)不穩(wěn)定的因素。

根據(jù)歸因理論，教師培養(yǎng)中等生時(shí)應(yīng)做到，引導(dǎo)中等生正確評(píng)價(jià)自身能力，進(jìn)行合理歸因。中等生的智力正常，與優(yōu)等生差異不顯著，這是中等生進(jìn)步的前提。之后引導(dǎo)中等生建立一種正確的有關(guān)成敗歸因的模式，引導(dǎo)他們把成功歸因于自身內(nèi)部因素，使他們體驗(yàn)到成功感和有能力感，同時(shí)預(yù)防學(xué)生將失敗歸因于穩(wěn)定且不可控的因素以避免挫傷其積極性和自信心。

（五）幫助中等生改變消極的自我概念。

自我概念在心理學(xué)中指的是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，它對(duì)個(gè)體的行為和觀念具有重大影響。教師應(yīng)改變中等生長期受忽視的現(xiàn)狀，設(shè)法改變他們舊的角色意識(shí)，形成積極的自我概念。如班委輪換制就是一種更新角色意識(shí)的方法。學(xué)生在固定的、熟悉的群體中學(xué)習(xí)時(shí)間久了，會(huì)產(chǎn)生一種消極的習(xí)慣性適應(yīng)，形成的“角色定位”不容易讓其超越自我。當(dāng)學(xué)生被賦予新的角色，他會(huì)做出相應(yīng)的角色行為，并且通過個(gè)人——社會(huì)比較（即與自己的過去和他人比較），吸收有關(guān)自我的積極信息，減少原有自我概念的消極成分，對(duì)自我進(jìn)行重新評(píng)定并作出積極評(píng)價(jià)，從而提高自我概念水平。

一位作家說：“教育應(yīng)是一扇門，推開它滿是陽光……”教師打開這扇門，讓那些躲在門后的“灰色學(xué)生”也能充分沐浴到陽光，讓他們的生命“亮”起來！

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