聲、形、色融于課堂，激發低年級學生的學習情趣

摘 要：學習源于生活，高于生活，尤其是一年級的學生，他們的直觀思維強于抽象思維，在教學中，要通過聲、形、色多種途徑激發學生的學習情趣，變被動為主動，使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：小學低年級語文；多種途徑；激發學習情趣

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2008）07/08-0015-02

當胎兒還在母體里的時候，適時適量地播放優美的音樂實施胎教，對于胎兒的身心發育是極有好處的。當嬰兒呱呱墜地后，我們還必須在孩子的眼前布置既鮮艷又安全的東西，吸引、喚醒他最初的視覺，引導他的行動。這一切都說明：聲、行、色在人的成長過程中有著潛移默化的作用。

從認知心理上說，人對知識和事物的認識往往是從直觀感覺開始的，小學生尤其如此。課堂教學活動只靠一支粉筆、一本教科書和一張口，難以獲得良好的教學效果。因此，為提高課堂教學質量，切實實施素質教育，就要利用多種手段輔助教學，將教育教學信息通過豐富多彩的圖像、聲音、圖表、文字等方式直觀形象生動活潑地呈現在學生面前，以此激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高教學效果。

一、以圖助解，直觀導向，激發興趣

托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是最好的老師，它是學生主動獲取知識、積極思維的高效催化劑。兒童最早接觸的是圖畫，在幼兒園里，學知識的方式也是通過圖畫，他們用圖畫表達自己的情感。因此在課堂教學中，恰當地顯示、應用畫面可以使課文枯燥的文字變成色彩鮮明、形象生動的畫面，使學生直觀感知教材，理解教材，激發學生的學習情趣，喚起學生的求知欲望。

例如，一年級的小學生剛剛開始學字時，由于抽象思維尚未形成，筆畫組合能力低，不容易記住，用語言去講，也很難吸引學生的注意力。所以我教“山”字時，就利用象形字的特點，先出示每個字的畫，讓學生找出它的特點，有高有低連綿在一起，而后把這張畫演變成雛形的“山”字。這樣，通過圖畫就可使學生加深對“山”字字形的結構認識，從而很容易把它記住。又如，在講解《花園果園》時，我引導學生畫出春天到了果園的樣子，秋天到了果園的樣子。圖畫展示文字，由淺入深、由具體到抽象，豐富了學生對事物的感知能力，使教學內容更真實，形象，減少了學生感知認識和理解的難度。這樣在講解時學生就很容易理解“春天到了，我們村成了花園?！薄扒锾斓搅?，我們村成了果園”等內容。再如講《小壁虎借尾巴》一課的第一段，一個“掙”字學生很難理解，根據學生的特點。我利用活動的投影片，形象地展示給大家看，使學生很容易就理解了，且能用自己的語言表達出來。

二、以動激情，突破難點

能力是指一個人解決問題的內在本領，培養學生能力是實施素質教育的核心，但是知識的掌握，能力的培養，只靠教師單方面的講解是很難達到的。因此，在教學中引導學生動手操作，加強對直觀感知，多側面多層次的觀察，豐富表象認知，從而促使學生認識事物的內涵，激發學生的表達欲望，調動說話的積極性。

例如，在講解《烏鴉喝水》一課時，烏鴉把小石子放進瓶子里，水漸漸升高了。水為什么會升高？什么是漸漸？由于小學生知識積累少，大部分學生很難理解。我讓每組同學按照烏鴉的方法，自己動手做一做，他們的興趣倍增，立刻動手；這時，再不失時機地向學生提出問題，學生目睹了“水漸漸升高”的現象；有話可說了，個個積極舉手發言，課堂氣氛活躍。這樣，學生們在愉快的氣氛中做了嘗試，學到了知識，語言表達能力進一步提高，真正體現了學生的主體地位。

三、以聲激情，豐富想象，輔助理解

學生掌握知識，一般從感知開始，感知豐富，就可能為進一步理解和掌握規律打好基礎。語文課教學中，涉及的知識面廣，由于小學生對知識的相關表象積累少，認識水平受年齡、經歷、時間、空間的制約，有些問題，例如革命傳統等，光靠教師講解，一年級的小學生很難理解。如果利用歌曲并與相關的卡片及課件相結合，能突破時空的制約，變靜為動，變抽象為具體，可有效降低理解的難度。例如：《熱愛中國共產黨》這課，主要是通過花兒與陽光、鳥兒與藍天的關系，來說明我們的幸福生活和共產黨的關系。除了講一些相關的故事外，在講課前，我給他們播放了《美麗的花兒向太陽》歌曲課件，從而使他們理解了“我們熱愛中國共產黨，只有在黨的懷抱里才能幸福成長”的課文中心，教學難點迎刃而解。

四、以圖引言，促進語言表達能力的培養

古人云：言為心聲。心聲主要來自對事物的觀察感知。要使學生有言可說，就必須讓學生通過有意觀察去感知，以感知促想象，以想象促思維，以思維促表達，激發學生說的欲望。除了以活動積累認知現象，積累表達素材，以圖引言和以畫促言也是很有效的方法。例如，講《春天來了》這課時，直接讓學生談談春天到來時周圍會有什么變化，學生尤其是差生就會覺得不知從何說起。我先讓學生畫一畫春天的景象，他們都很快畫出自己看到的春天的樣子。一幅幅景象具體的春景圖展示在眼前。有了形象的圖畫，再加上老師的啟發，學生有物可言，就會增強表達欲望，大膽發言。這樣，既緩解了課堂緊張的氣氛，又調動了學生表達的積極性，使學生在輕松的氣氛中表達出自己的心聲。也可以此種形式做游戲，畫一畫自己熟悉的事物講給大家聽。不僅有利于語言表達能力的培養，也可為看圖作文打下良好的基礎。

實踐證明，聲、形、色相輔相成融于課堂，寓教于樂，能夠突出重點，突破難點，把重教變為重學，能真正體現學生的主體地位；把重教變為重思，將學生被動學習變成主動學習，能發展學生思維能力；把重灌變為重樂，進行愉快教學，能激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性，有效地促進學生的全面發展，提高了教學質量。而這一切，正體現了實施素質教育的精神。