做好學困生的教育工作須慢慢來

摘要：學困生的形成原因分為社會、家庭、教師、班集體、學生自身等幾方面。這就要求老師摸透他們的特點，因材施教，即堅持一把鑰匙開一把鎖，對他們施加影響，有的放矢，真心愛護，滿足他們的自尊感，就能促使他們向正確方向發展。他們并非一成不變，要慢慢來，有耐心，循序漸進。要正視學困生，用真正的素質教育理念改稱學困生為“潛力生”，每個學生都有巨大的潛力可挖。

關鍵詞：素質教育；教育改革；自尊感；轉化；學困生；潛力生；耐心等待

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07/08-0017-02

陶行知先生說過：“……教育就是用新的學理、新的方法來改造學生”。陶行知先生還說過：“一個教師不懂得小孩的心理，就不配做小孩的先生”。強調了教育首先是育人，改造人。教師要認真了解學生，就要觀察學生心理的外在反映，尤其要洞察其支配行為習慣的內在心理。在二十多年的教研工作中，我深深地體會到，知識的獲得是一個漸進的、緩慢的過程；人的成長更是曲折的、艱難的，它有自己的規律，一點也勉強不得。兒童是千差萬別的，不同的個體接受能力各不同。有時，我們就簡直沒辦法使一個人學得更多，學得更好，學得更快。這時候我們就需要等待，需要慢慢來。要給予學生相應的幫助，如溫情的理解，真摯的同情，誠意的鼓勵，恰當的提醒。教育是慢的藝術，教育需要慢慢來，對學困生的教育工作更需慢慢來。學困生并非一成不變。學困生的形成原因分為社會、家庭、教師、班集體、學生自身等幾方面，這就要求老師堅持一把鑰匙開一把鎖，摸透他們的特點，因材施教，有的放矢。一切事物，都有兩個面，而且對立的雙方可以互相轉化。學生的學習也是如此。同是一個班，同是一個老師教，有學優生，也有學困生。我們要正視學習困難現象，要貫徹黨的教育方針，在德、智、體、美、勞等方面培養人，全面提高人的素質，真正面向全體學生，讓學生全面發展，實現教育的目標。

一、注意觀察，得當激勵

愛學生是教師的天性、職業，可是老師做得到愛學習好的學生，難做到愛學習差的學生。然而，我們必須都愛他們，甚至偏愛學困生。再差都是你的學生。愛須真心，只要去愛，學生們都是可愛的。

要想對學生施加影響，就要走近學生的天地，了解他們。那么，首先就要打開他們的心扉，熱情地來到他們的身邊，和他們談一談他們的家庭生活、個人愛好，希望老師為他們做些什么等。這樣，既了解了學生生長的環境、性格、思想，更取得了學生的信任。有一位被認為品德不良的學生，一個偶然的機會，老師發現他悄悄地為教室里換了一個新的黑板擦子。于是，老師就及時地在班上對他表揚和鼓勵；又根據他喜歡體育的特點，鼓勵他參加了?；@球隊。這位同學看到老師和同學們能公正地看待他，感到自我價值得到了體現，從此，就自覺地克服自己的缺點，喜愛學校的生活。不再因為學習困難而產生自卑，漸漸地努力向上，成績一路攀升。

激勵的方式多種多樣，可以是一件小事、一個問題的耐心解答，甚至是一種贊許的表情、一個傾聽的眼神、一個理解的微笑、一句稱心的話或一個輕輕的提醒等，只要運用的得當，都能收到意想不到的效果。

二、有的放矢，求真務實

適合的教育才是最成功也是最有效的教育。讓學習困難學生在自己心目中找一個同班學生為學習目標，這個目標不必是班上學習最好的學生，而是能讓他在短期內趕上的“目標”。要先幫學困生找到落后的原因。例如，有一位叫袁世明的學生認識到他不如同學張卓的原因是太依靠父母，自己懶動腦筋。袁世明就在完成作業速度、作業書寫字跡、背書熟練程度、數學計算等方面和張卓開展了競賽，還主動讓老師做他們的評判員。老師對袁世明的進步及時予以肯定、表揚，袁世明的學習主動性明顯增強了，勤能補拙，各方面能力相應得到了提高。而對另一位叫魏偉的學生，則經常鼓勵他，告訴他如果能做到認真完成作業、及時訂正，成績一定能提高。他能做到時就馬上表示對他的喜愛，哪怕是中間還是有錯，都要耐心輔導；當他出現反復、不能堅持時就及時提醒指出，以明確的態度強化他的學習行動。對這些學生要多表揚鼓勵，少批評指責，提出要求或糾正錯誤的談話都不能用命令的口吻，強制性管理往往會激起他們的逆反心理。

三、穩定情緒，因勢利導

學困生往往對學習缺乏足夠的認識，看不到成功的前景。例如，作業、考試成績不夠理想等，激發不起他們學習的興趣；父母責難，他們無力承受，而產生了精神壓力，上課注意力分散，聽講不專心等。這些都嚴重地影響了他們。這時教師就要幫助他們調整好學習心態，因勢利導，穩定情緒，要抓住小學生的特點，運用動靜結合的多種形式教學方法，吸引學生的注意力。在課堂上，教師除了教給學生知識，更重要的是教會學生觀察、記憶、自學等方法，此間，可以讓學生介紹自己的學習方法，供困難學生學習。把有關基礎知識的提問盡量多給這些學習困難學生，鞏固他們的基礎知識，并及時肯定他們的正確答案，使學生得到成功的刺激，提高興趣；可以加強作業前輔導，讓學習困難學生感覺到不困難，能順利完成，要抓住作業的點滴進步；還可以針對他們的學習基礎，開展口試或筆試小測驗，并偏高定分，鼓勵他們完成學業。

四、真心愛護，喚起學困生的學習熱情

越是小草，弱苗，越是需要陽光雨露，我們做老師的既要愛白天鵝，又要愛丑小鴨。學生生活在集體中，學困生更希望得到老師的關心與重視，得到老師與同學們的理解。我們要用愛喚起他們的學習熱情。例如，有一位學困女學生，對自己要求極不嚴格，不僅學習差，還愛罵人，老師多次找她談話、請家長都無效。有一次，她在課外活動時，一不小心把腳扭傷了，哭喊著腳痛，老師和同學們及時趕到，背著她去看醫生。一連好幾天，她行走不便，同學們都主動當她的拐棍，老師多次坐在她的身邊幫她補課。后來了解到，她父母一天到晚忙著掙錢，很少關心過問她，在班里同學們都看不起她，所以她就把氣撒在同學和學習上。現在，老師和同學們溫暖了她的心，她開始和同學們和睦相處，成績有了提高。

五、發動班集體和家庭的力量

教育家說，孩子們每一個良好的習慣要經過21次的重復提醒方能形成，也就是說，只要堅持在孩子們犯錯后或干脆在他們有可能去犯錯之前就給他們一個小小的提醒，提高自身修養，從而改變他們的命運。孩子們需要各方面的提醒。

集體力量是無窮的。兒童最容易學習的榜樣是同班的好同學。因為同班同學的年齡相近、心理相通。例如，針對學習困難學生不同的情況，調整學生的座位?？梢宰寣W習踏實、刻苦、為人樸實、愛幫助人的學生與學困生同桌，及時對學困生給予熱情幫助，及時鼓勵他們克服懶惰情緒，產生潛移默化的影響；讓外向好動的學困生和文靜清潔的女生同桌，讓謙讓、有禮貌的學生和學困生同桌，“一幫一”的好風氣，能有效地促進學困生取得進步。

家庭教育對孩子有著不可代替的重要影響。但由于各種原因，學習困難學生的家庭教育都對學生健康學習心理有一定的負面影響。例如，有的家長對孩子的學習無要求，只要學生在校不惹事生非就行；老師就找家長談心，希望他們把眼光放遠，積極配合學校教育，對孩子的學習和生活要多關心，施加正確影響。有的家長對孩子嬌慣，使孩子懶惰不求上進；有的家長教育孩子簡單粗暴，常用不開口的棍棒教育，等等。老師要耐心做家長的工作，講道理，可以介紹優秀家長的好方法，促使他們多和孩子溝通，及時疏導孩子學習上的不良心理，和孩子交朋友，在教育孩子時克服急躁情緒。

學習困難學生的心理問題研究是一項意義重大的工作，工作難度大，持續時間長，對我們提出了更高的教育、教學的要求。

六、循序漸進，莫要焦急

學困生不良成績的反復出現，這是正常現象，對學習困難生決不能有一勞永逸的想法。對學困生的轉化教育工作既是攻堅戰，又是持久戰。學困生有一點成績就要及時鞏固、強化，哪怕是微不足道的優點，也要及時表揚，使他們感到成功的快樂。學困生的轉化工作是循序漸進的。例如，對一個上課不認真聽講、交頭接耳、東張西望屢教不改的學生，就不能要求他一下子就能認真聽講，不做小動作了。可以先讓他坐在第一排，在老師的眼皮底下，讓他有所收斂；過一段時間再配一位刻苦學習、文靜穩重的學生與他同桌，而且課堂上老師要多提問他。這樣，在多元化的功能作用下，他慢慢地坐穩，專心聽講，會回答老師的提問了，也有了被老師提問卡殼會讓同學們看不起的感悟。

沒有教不好的學生。我們要反復耐心地提醒、督促、幫助和指導學習困難生，使他們一步一個腳印的與自己的消極行為作斗爭，滿足他們的自尊感，就能促使他們向著正方向發展。在這個轉化過程中，特別要加強后進生的毅力培養，防止已變化的學困生反向轉化。用素質教育的觀點看學困生就是“潛力生”，即有潛力可挖的學生，我們要用力、用情、用心去挖掘他們的潛力。教育是一種享受，備學生是一堂永遠備不完的課。教師要多給學習困難學生提供成功的機會，課上課下有針對性地進行輔導與練習，只有特別關注這些孩子，幫助他們樹立一點信心，帶著他們走出自信的第一步，他們才會越來越好。