實施班級自主管理發展學生個性特長

摘要：隨著新一輪課程改革的深入實施，以往的外控式班級管理模式已經不能適應以人為本的新課程理念。班級管理應實現人的主體性發展與貫徹主體性教育的統一。教育者通過尊重學生主體地位，引導學生的內在教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，在全體學生共同參與下，圍繞調動學生主動性、積極性、創造性，有目的、有計劃地進行班級管理活動。實施班級自主管理的主要做法有：樹立人本管理觀，確立學生主體地位；建立班級自我管理機制，引導學生獨立發展；建設班級文化，營造學生自主發展的民主氛圍；開展班級自主管理活動，培養學生特長。

關鍵詞：班級自主管理；管理機制；民主氛圍；個性特長

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2008）07/08-0023-02

班級授課制是我國目前通用的教育教學方式，因此，班級成為學校最基礎的單位，它是學生最主要的活動場所。如何科學地管理班級，既保證班級管理工作高效有序，又使學生個性得以張揚，這是每一位教育工作者必須思考的問題，根據多年的實踐探索，我們認為，實施班級自主管理有利于發展學生個性特長。

一、實施班級自主管理是發展學生個性特長的需要

1.根據時代發展的要求，應注重學生個性特長的培養。

知識經濟的大潮正向我們涌來，知識、信息、技術密集型產業，特別是軟件產業和因特網上的電子商務等的興起正表現出它強大的生命力。智力資源成了產業的主要依托，勞動者的就業結構也發生了很大變化。所有的這些說明，知識經濟時代競爭的實質乃是人才的培養與爭奪。未來社會的競爭，是以具有主體意識和主體能力的人即具有自主性、能動性和創造性的人為前提的。因此，研究如何充分發展學生的個性，實現人的主體性與貫徹主體性教育，是時代的要求，是全面實施素質教育的需要。

2.針對中學生個性品質現狀，應注重學生良好個性品質培養。

當前，我國中學生個性品質存在“一大二多三差”問題，即一是依賴性大；二是任性的學生多，怕困難、缺乏勇敢進取精神的學生多；三是勞動觀點、勞動習慣與能力、愛惜勞動果實的精神差，刻苦學習、精益求精的精神差，自我教育能力差。針對以上情況，研究如何通過實施班級自主管理，加強班集體建設，培養具有優秀個性品質的新一代高素質人才，具有十分重要的現實意義。

3.結合中學班級管理現狀，應注重班級管理對學生個性發展的研究。

目前，我國班集體管理仍屬于被動管理型，班主任把集體僅當作一個學習的集體，班集體活動只是被動地去完成上級和學校的安排，管理的方式只是“管、卡、壓”，因而忽視其在學習個性形成中的作用，進而減弱了其在學生個性發展中的作用。因此，研究班級管理與學生個性發展的關系，是實行教育改革，培養創新人才的一項重要舉措。

二、實施班級自主管理，發展學生個性特長的理論依據

巴甫洛夫曾說過人的個性是先天素質與后天影響的“合金”。人的個性形成與發展，是社會因素與生物因素共同作用的結果，生物因素只是為個性形成與發展提供可能性，而社會因素則是把可能性轉化為現實性。影響個性形成與發展的諸環境因素包括宏觀社會環境、微觀社會環境、個人特有的生活環境。班集體就是學生最重要的微觀社會環境。因此，通過實施班級自主管理，從而營造班集體愉快合作的學習環境，多彩自立的活動環境，友愛融洽的人際環境，來促進學生良好個性品質的形成和發展。

維果茨基認為：“教育過程乃是三方面的積極過程，即：學生的積極性，教師的積極性以及處于他們二者之間的環境的積極性”?？梢?，班集體是學生個性發展的熔爐。充分發揮班集體的目標導向功能，對社會影響的篩選功能，對各方面教育影響的整合功能，榜樣功能，熔爐功能，自我完善功能，對于學生形成良好的個性品質具有重要作用。因此，建立班級自主管理新格局，營造民主、和睦的班級環境，有利于學生個性得到充分、全面的發展。

三、實施班級自主管理，發揮學生個性特長的實踐探索

我國的班級管理隨著教育觀念的變化經歷了“行政管理”、“外控管理”（操作管理）兩個階段。但這兩種班級管理都存在著共同的問題，即學生并非在“人本”的熔爐里成長，其個性難以張揚，難以全面發展。為此，我們在實踐中努力尋找一種新的班級管理模式——班級自主管理。

經過長期的實踐，我們認為所謂班級自主管理，是指在班級管理中根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過尊重學生主體地位，啟發、引導學生的內在教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，在全體學生的共同參與下，圍繞著調動學生的主動性、積極性、創造性，有目的、有計劃、有系列地進行的一切管理活動。我們的作法是：

1.樹立人本管理觀，確立學生主體地位。

是否樹立人本管理觀是實施班級自主管理、發展學生個性特長的前提和基礎。我們的學生所面臨的時代將是以人為中心的時代，這個時代將人力看作是最重要的資源，以事就人，人適其所，人盡其才是人類發展追求的目標。因此，在班級管理過程中，多一點引導，少一點強迫壓制顯得尤為重要。綜觀學校班級管理，舉“以人為本”旗幟的甚多，行人本管理之實的甚少。因為，非“人本”的活的確比“人本”的活好干。那么，如何樹立人本管理觀呢？

從理念的層面看，“把學生看成發展的平等的人”，是人本管理觀的核心，這就需要師生共同轉變觀念，樹立師生平等和生生平等的人本觀。其基本特征是管理的主體是學生非班主任，班級管理是通過學生全員參與完成而非少數班干部完成，班級管理的目的不是訓化學生而是使學生個性得到最完美的發展，班主任工作不是管制而是服務。班主任應在了解學生自我實現的欲望的基礎上，針對每個學生的特點，提出一系列有關學生自我發展的問題，創造一系列解決問題的環境，讓學生有意識地自主解決。這樣，班級成員會覺得自己是班級的主人，會自覺地在自已的層面上付出創造性勞動，學生的個性會得以充分發展。

從實踐的層面看，班主任應做好四個方面的引導和服務工作：一是引導學生自我設計，確定發展目標；二是引導學生自我實踐，實現知行統一；三是引導學生自我反省，開展自我評價；四是引導學生自我調節，幫助自我完善。這四個環節是漸進的，并相互促進。引導學生自我設計是自主管理的前提，引導學生自我實踐是核心，引導學生自我評價是關鍵，幫助學生自我完善是目的。

2.建立班級自我管理機制，引導學生獨立發展。

建立班級自主管理機制是實施學生自主管理、發展學生個性的保障，自主管理機制包括激勵機制、制約機制、評價機制。班級自主管理機制有別于制度管理，從內容的確定上看，由學生民主協商討論確定，使其充滿人文關懷；從完成的手段上看，通過激發學生內心的“善意”，由學生自律和相互約束完成；從評價的方式上看，學生是評價的主體，由自評、他評、仲裁所組成。如我們所實行的《自主管理項目書實施細則》、《自主管理名星評比條例》、《自主管理仲裁辦法》、《班級學生代表大會章程》、《值周班長實施條例》等。

3.建設班級文化，營造學生自主發展的民主氛圍。

建設班級文化，營造有利于學生主動性、積極性、創造性的充分發揮和人的自由全面發展的環境氛圍。主要是建設好班級軟環境和硬環境，所謂軟環境即班主任幫助學生提煉班級目標，班級精神、班風、學風。如我校某班所提出的班級目標：爭創示范班級，班級精神：民主、誠信、自信、勵志、合作、競爭；班風：奮發、奮爭、奮進；學風：勤學、善學、樂學。所謂硬環境即班容班貌，整潔、綠色、溫馨、浪漫往往成為班級硬環境建設的主色調。通過建設班級文化，營造積極的氛圍，與此同時，使班級目標具體化，并轉化為學生個人目標。激化學生在自律完成個人目標的同時，最終促成班級目標的實現。

4.開展班級自主管理活動，培養學生特長。

（1）召開班級學生代表大會。班級學生代表大會是班級的權力機關，一般情況下，每學期召開一次。決定班級的一切重大事務。

（2）實施自主管理項目書。 《自主管理項目書》設立了“合格”、“良好”、“創優”三個等級，每個等級有可供學生選擇的量化目標，學生自定等級、自立目標、自律達標。班級成立班級自主管理仲裁小組，期中小結，期末總結。

（3）實行自省制度。班主任引導學生開展日自省、周自省、月自省，對照目標，自我檢查、反省，從而養成自省習慣，培養“慎獨”能力。

（4）值周班長制。由個人自薦，通過演講競選值周班長，值周班長負責一周班務值日，在周五班會時間民主評議值周班長。

（5）主題班團會。利用一周一次的團日活動時間進行專題教育活動。