農村中小學教師必備的幾種教學習慣

摘 要：提高課堂教學效率需要教師具有良好的教學習慣：師生共商學習任務的習慣、關注學生學習狀態的習慣、指導學生自主學習的習慣、指導學生學習方法的習慣等。教師的良好教學習慣對學生良好的學習習慣養成具有重要意義。

關鍵詞：農村中小學；教師；教學習慣

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07/08-0029-02

習慣在學生學習甚至人生成敗中具有重要作用。而要培養學生良好的學習習慣，教師必須首先具有良好的教學習慣。

一、師生共商學習任務的習慣

長期以來，農村中小學教師在傳統教學觀念的影響下，習慣于完全由教師來決定、控制學生的學習任務。學生不僅不知道一學期、一個月或者一周內學習的主要任務，乃至于每一節課的主要學習任務也不會提前知道的。這樣的教學習慣使學生誤以為學習任務是教師給的，學習就是為了完成教師布置的任務；使學生的學習一直處于被動地位，不利于形成主動安排學習任務的意識與習慣，不利于學習效率的提高。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。在這種以學生主動學習為前提的學習方式下，學生必須明確一定階段的學習任務，并能夠根據自己的認知水平，借助一定的學習工具及教師的有效幫助有計劃地、自覺地完成學習任務。這就要求教師不僅在備課時將相應的學習任務明確地告訴學生，還要與學生共同商量學習進度。這樣，學生完全處于學習的主動地位，就會根據自己的學習經驗和學習能力合理地安排自己的學習計劃，自覺地檢查自己的學習效率，從而促進學生自主學習意識形成，為提高學習效率打下良好的基礎。

二、關注學生學習狀態的習慣

在農村中小學的課堂中經常看到這樣的情況：當學生還處在課間游戲的興奮狀態而尚未進入學習狀態時，教師就開始講解新課了；有的學生在聽課中一臉迷惑，顯然是沒有聽懂老師的講解，但教師卻置之不理，只顧自己的講解；有的學生根本就沒有認真聽講，或者與同桌在玩，或者在看課外書，或者在做其它學科的作業，或者在睡覺，或者在走神，教師也不理不睬，仍然一味地講解著自己的教學內容；在合作學習或討論問題時，有的學生不知所措，只是呆呆坐著，有的學生在說著與學習無關的事兒，有些學生在不著邊際地爭論著，而教師對學生的這些學習狀態卻視而不見；在做課堂練習時，有的學生無從下手，遲不動筆，有的學生在練習本上胡寫亂畫，有的學生寫字時握筆的姿勢不正確，坐的姿勢不正確、練習本擺放的位置不正確，教師卻熟視無睹，視而不見。只關注自己下一步要講什么、怎么講，只關注自己怎樣順利地講完自己的備課內容。

新課程強調學生學習的過程與方法、情感態度與價值觀等，這就要求教師必須具有密切關注學生學習狀態的教學習慣。在布置學習任務和組織各種形式學習中，乃至于每一個教學環節中，教師都必須高度注意學生的學習狀態，及時糾正學生的不佳學習狀態，或當即提醒（如讓學生盡快進入學習狀態，提醒學生坐直身體，提醒學生正確握筆，正確擺放練習本的位置等），或讓小組進行監督，或變換教學氣氛以引起學生的注意力，或進行方法指導，促進學生逐步提高學習能力，或進行適當的示范，為學生提供模仿的典范，或組織專門的注意力訓練，不斷提高學生的自控能力等。只有具有這樣的教學習慣，才能做到以人為本，視學生的健康和諧發展為宗旨，才能促使學生養成良好的學習習慣，形成正確的學習態度，保持濃厚的學習興趣，保證科學高效的學習效果。

三、指導學生自主學習的習慣

目前，大多數農村中小學教師的教學仍然以講解為主，即便使用新教材也如此，學生完全處于被動的學習狀態。學生被動地根據教師的安排進行學習，沒有時間與機會去認真地學習教材，不能夠在自主學習的過程中逐步形成良好的自主學習意識，不能夠在嘗試與合作交流中逐步掌握學習的技巧與策略，不能夠在獨立探究中形成自己獨特的學習風格。

新課程要求學生必須學會自主學習，即“在學習活動之前，能夠確定學習目標，制訂學習計劃，作好具體的學習準備；在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。”（龐維國）顯然，新課程條件下的教學必須以現代教學思想為指導，徹底轉變教學方式，以指導學生進行自主學習為主組織教學；當學生遇到困難時，教師要主動引導查閱資料，與老師共同探討，師生共進；要養成以指導學生自主學習為主要任務的教學習慣，為學生提供更多的自主學習的條件與機會，保證學生在自主學習的基礎上形成獨特的學習感受與收獲，確保學生在合作學習中共同交流，相互啟迪，取長補短，共同進步。只有這樣，才能真正建構學習的意義，確保課堂成為學生生命成長，身心健康和諧發展的場所。

四、指導學生學習方法的習慣

目前的農村中小學教師，即使在課改中，也很少對學生的學習方法進行具體的指導。如：如何進行課前預習，如何將所學習知識進行系統整理形成結構，如何結合課后的練習題進行有效的自學，如何在認真聽講的同時做好課堂筆記，如何科學高效地閱讀教材內容，如何利用科學的方法記憶學習內容，如何把握學習內容的內在本質，如何將相關的知識進行縱橫聯系，如何積累有用的知識，如何科學地安排復習，如何科學地應對考試，如何提高動手實踐能力，如何總結提煉學習的心得與收獲并形成獨具特色的學習風格等等。教師必須對諸如此類的具體環節、過程的方法進行具體指導與訓練。如果學生在學習的過程中所得到的只是教師一遍又一遍的知識講解，一輪又一輪的強化練習，一次又一次的模擬考試，一個又一個的批評埋怨……這樣的教學方式下，學生的學習既被動又機械，既枯燥又僵化，既費時又低能，無法真正體味學習的價值與意義、提升社會責任感、身心健康成長，不能有效地增長智力、豐富情感、增強意志、發展個性。

以指導學生自主學習為主的新課程教學方式，首先意味著教師從知識的講解者轉向知識學習的組織者的角色轉變。這樣，教師的教學過程已發生質的變化，不再只是教知識，而是要立足于學習方法指導，例如，要教會學生的測評預習效果，組織學生分組自學與合作學習，組織學生進行交流匯報，創設探索創新的情境與條件，總結并訓練科學的學習方法，幫助學生找到適合自己學習的有效策略。也就是說，教師要形成組織、指導學生學習、探究學習方法的教學習慣。當然，這就要求農村中小學教師要主動聯系學生的學習實際，學習相關的理論，搜集大量的科學學習方法，有計劃地介紹給學生，對學生進行訓練，并引導學生結合自身的學習特點進行選擇、創新和組織交流；要建立學習過程與方法監控的有效機制，最終幫助學生形成高效的學習策略。

在課改中，農村中小學教師要不斷學習先進的教學理念，逐漸形成并強化優秀教學習慣，對培養學生良好的學習習慣，提高學習能力，確保終身學習具有重要意義。養成優秀教學習慣應成為農村教師的自覺意識和自覺行動。