小學語文教學幾個“提倡”芻議

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，一些新問題、新困惑時常干擾著基層的教師，而在這種困惑“干擾”下的小學語文課堂也由此表現出一些誤區，反思新課程背景下的小學語文課堂教學，應該提倡尊重贊賞，不可缺少批評教育；提倡合作學習，不可忽視自主學習；提倡運用現代化教學手段，不可忽視傳統教學手段。

關鍵詞：尊重；合作；現代化教學；全面發展

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07/08-0032-02

《基礎教育課程改革綱要》的頒布實施，把我們帶進了教學改革的新時期。新教材、新課標、新理念讓我們的語文課堂教學充滿了激情與活力。但是，隨著新課程改革的推進，一些新問題、新困惑時常干擾著我們基層的教師，在小學語文教學中出現一些誤區，這不能不引起我們的關注和反思。針對新課改中小學語文課堂的幾個“提倡”，談點自己的看法。

一、提倡尊重贊賞，不可缺少批評教育

“為了每一位學生的發展”是新課改的核心理念。為了踐行這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，而且還要學會贊賞每一位學生。作為教師應認識到，每一個學生都是一個珍貴的生命，每一個學生都希望自己成功，每一個學生都期待著被肯定和贊譽。我們對學生的教育應堅持以鼓勵為主，通過鼓勵、贊賞，達到教育目的。但是有些教師曲解了鼓勵、贊賞，致使在課堂教學中幾乎沒有了批評，評價成為一味表揚。教師不分對錯，只要學生回答問題就一律表揚，“好！”“很好！”“好極了！”有的教師讓學生鼓掌齊呼“嘿！嘿！你真棒！”這樣的表揚到底有多少作用！也許，起初在一定程度上使學生張揚了個性，樹立了信心，使課堂“活”了起來。但將表揚變成一種公式不加分析地套用，久而久之，很可能導致部分學生的“表揚疲勞”，甚至產生厭煩感，最終使課堂出現一種新的“沉悶”。這種超值的夸獎，不僅會讓學生不積極思維而產生惰性，使學生淺嘗輒止和隨意應付，而且會造成學生妄自尊大、承受挫折能力弱等不良心理品質。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者的任務是既要激發兒童的自信心和自尊心，也要對學生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協的態度，真正的教育者應當把獎勵與批評兩方面結合起來。”因此，我們提倡表揚學生，但不要讓“表揚”這個有力的教育手段貶了值，降了價，成為“假冒偽劣”產品，尊重不等于一味遷就，鼓勵不等于不嚴格要求，贊賞也不等于不要批評。教學中，我們既要最大限度地理解、尊重、贊賞學生，也要適當地“懲罰”學生，使學生既能接受賞識教育，又有接受批評的勇氣，對挫折也要有一定的承受力，使他們將來能坦然面對復雜的世界和多變的人生。

二、提倡合作學習，不可忽視自主學習

新課改中合作學習作為一種新型的學習方式。那種人人參與，組組互動，競爭合作，時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。但時下有些教師片面理解合作學習，認為課堂上沒有交流、合作就不是新課程，于是分組、交流、討論等形式充斥著整個課堂，出現了注重合作學習，忽視自主學習的現象。學生能獨立完成時也讓學生合作，即便是很簡單的問題，老師也很少用這樣的教學用語：“請同學們獨立思考一下”，取而代之的則是“下面開始討論”等等。由于學生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，所以小組合作加工整理的結果與所得很是膚淺，而且這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。

實際上，實施合作學習是有一定條件的，它要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。語文課堂少不了品讀、感悟、思考等。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。語文課堂上，學生學習中有了疑問，應先查找有關資料，結合自己積累的生活經驗，嘗試自己解決疑問。倘若經過自己反復思考仍然找不到問題答案的，再向同學或老師請教，與人合作學習。教學中，我們要充分尊重學生的主體地位，培養學生自主學習的能力和習慣，在自主學習的基礎上進行合作學習，才能實現自主學習與合作學習的有機結合，才能發揮自主學習與合作學習的效能。

三、提倡運用現代化教學手段，不可忽視傳統教學手段

新課改倡導現代化教學手段的運用，課堂教學中，恰當地運用多媒體輔助教學可以豐富教學內容，把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動畫等刺激學生的多種感官，激發學生的興趣，尤其對一些抽象枯燥的東西，經過多媒體課件的演示，重點、難點便會迎刃而解。

我們也發現，有些老師把多媒體當成一種“時尚”、“裝飾”、“目標”去追求，特別是公開課上，教師成了課件的奴隸，他們只是機械地操縱著鼠標，心里默念著下一步要出示哪個窗口，按動哪個按鈕，卻不能仔細傾聽學生的發言，作出準確及時的反饋。如某教師上《草船借箭》一課，在還沒有正式切入文本時，就給學生放映電視連續劇《三國演義》“赤壁之戰”的相關片段，而且課中反復播放，這種撇開語文教學文本，用形象媒體代替文字符號媒體的做法，實則是從根本上誤解了語文教學的目的。《草船借箭》這一課的教學，就是要通過作者精粹的語言，發揮學生的想像，去體味作者對“草船借箭”事件細致周到的描述和對諸葛亮料事如神、周瑜心胸狹窄的人物刻畫，通過語言文本使學生達到身臨其境的閱讀效果，這是語文教學的魅力之所在。過早的多媒體形象的介入，弱化了語言符號閱讀能力培養和訓練，使教學看起來表面熱鬧，而實際上語文的教學本質卻沒有落實。

提倡運用現代化教學手段，并不是說多媒體用得越多越好。例如，傳統的板書能邊講邊寫，比較完整地展示知識的發生、形成過程，有助于教師簡便的操作，有助于學生知識的建構。多媒體課件雖也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經常變動，而這種“板書”具有短暫性，因而它無法完全取代傳統板書的功能。因此教學過程中，我們必須明確現代化教學手段的地位是“輔助”而不是“代替”，我們應將傳統教學手段的優點與現代化教學手段有機結合，從實際出發，注重實效。切實提高課堂教學的質量與效率，改善師生教與學的環境。

教學永遠是一門遺憾的藝術，如何把博大精深的語文教得簡約而不簡單，如何避開“超女”現象，激情而本分地實實在在地為學生發展，是我們共同的目標，那里才是最美的黃金分割點，是我們努力尋找的方向。總之，在課堂教學中，我們要不斷的去實踐、總結、反思，這樣我們的課堂教學才會迎來一個新的春天。