美國整體語言教學法帶來的思考

摘要：借鑒美國ESL語言整體教學法，整合、設計我們的英語教學，把語言本身看作是個整體，把語言教學的范疇推廣到與學生生活有關的其他各個方面，語言教學要和文化、社區相結合，教要和學相結合，實現學科整合教學。

關鍵詞：英語教學；學科整合；整體語言教學法；主題；單元；單元主體

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07/08-0038-02

當前學科整合教學的研究已成為教學研究的一個熱點課題，教師在進行課堂教學中時都有意識地加入“學科整合”的元素。

最近，讀到一篇《美國中小學“英語為第二語言”現代教學法介紹》的文章，文章介紹了美國當代比較流行的五種ESL教學法。美國教育法規定，LEP學生（“英語不夠熟練”學生，主要指新移民學生）在中小學必須接受English as a Second Language（英語為第二語言，簡稱ESL）課程。于是，就順理成章地有了ESL學生和ESL教師的說法。

在ESL教學法中的“整體語言教學法”與中國的“學科整合教學”十分相似。“整體語言教學法”的理論，除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學的范疇推廣到與學生生活有關的其他各個方面。語言教學要和文化、社區相結合，教師要和學生相結合。學習語言的目的是為了滿足學生現實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，不是為了學習語言而學習語言。其中的“單元主題”（Thematic Unit）是整體語言教學法中的重頭戲。單元主題的含義是：在一個確定的單元時間教程中，例如一、兩個星期內，所有的教學科目都圍繞著同一個主題來進行。設計單元主題之前，首先要對自己的教學對象做到心中有數。教師應詳細了解學生的特點，例如：學生的年齡、性別、年級、英語程度、中文程度、文科成績、理科成績、移民前受過幾年正規教育、學生是來自城市還是鄉村、移民前家庭經濟狀況、家長受教育程度、移民后父母的教育和職業有什么變化，還有，學生的興趣愛好、特長和弱點等等。

確定了教學對象以后，第二步是選擇主題。選擇主題首先要考慮學生的興趣，并使它符合學生的知識背景。其次要考慮這個主題是否具有一定的“粘合力”，能否將各門科目結合在一起，組成一個完整的教學單元。例如：選擇“植物”做主題，可以利用學生過去的生活經驗和知識背景。而且用“植物”這個題目來貫穿中文、英文、數學、科學常識、地理、音樂、美術各科目是可以做到的。要注意的是，不是任何題目都可以拿來做單元主題的。題目太大、太籠統、太抽象不合適，如：“世界”、“哲學”、“心理”等。題目太小、太專門也不合適，如“筆記本”、“字典”等。在美國，比較受師生歡迎的題目有：“蜘蛛”、“恐龍”、“野生動物”、“動物園”、“橋”、“月亮”和“移民”等。選題可以由一位主課老師主持，也可以由各位科任教師集體商討、共同決定。

有了合適的題目，接下來就該通盤考慮整個教學過程了。精心設計單元開頭的第一課和第一個活動很重要。要在單元一開始就抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲。教師可以邀請家長和社區里的專業人士到班上來演講，也可以安排外出參觀訪問，如：觀看戲劇、電影，參觀科學館、博物館，參加科學實驗或藝術節的活動等等。

單元主題結束時，可以在教室里建立一個主題學習中心，讓學生把在這個單元學習過程中收集的資料、自己的作業等全部匯集在一起，展示出來。這樣做，便于學生互相學習觀摩，使學生對自己的學習成果產生一種成就感。同時，學生也有機會在一個很自然的環境中作自我評估，檢查自己的進步和不足之處。

一個單元主題的教學時間一般來說以一到兩星期為佳。若單元太短，不足一星期，不容易把眾科目有機結合到一起。倘若單元太長，內容過多，學生不容易掌握，使他們失去興趣，產生厭煩情緒。此外，一個單元占用太多的教時，會影響正常的教學進度。

這不禁給我們帶來了深深的思考，在我們的教學中，是可以根據我們的教學的實際情況對“整體語言教學法”與“學科整合”結合運用的。大多數版本小學英語教材都是以一個鮮明的主題為單元編排的，這對在教學中運用“整體語言教學法”更加有利。

例如Book5 Unit2 ，整個單元是介紹“中國和英語國家”的，在進行本單元的教學時，就可以進行 “整體語言教學法”與“學科整合”的全面嘗試。和各位課任教師集體商討，利用兩個星期的時間，用“中國和英語國家”這個題目來貫穿語文、英文、數學、科學常識、社會和地理、音樂、美術、信息技術各科目。

精心設計單元開頭的第一課和第一個活動，要在單元一開始就抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲。可以把第一課設計為讓學生觀看申奧的短片，然后告訴學生在接下來的兩周時間里，他們要從各方面了解中國和四個英語國家的情況，在這兩個星期結束時，要召開一個模擬的申奧會議，由學生們分成五組作為五個國家的代表團，向大家陳述自己所代表的國家的申辦條件，然后選出獲勝的國家。但是，要告訴同學們并不是在第一次活動中就分出五組和決定出那個小組代表哪個國家，而要在本次單元活動將要結束時，由抽簽分出五個小組和他們所代表的國家，學生就可以把在這個單元學習過程中收集的資料、自己的作業等全部匯集在一起，展示出來。

語文課可以學習有關這個國家的文化；英語課上可以介紹有關這五個國家的國名、首都、國旗、位置以及國旗的有關情況的英語表達法；數學課可以通過學習統計和統計圖，讓學生們通過畫統計圖來比較這五個國家的人口、經濟、面積等相關的情況；科學常識可以了解這五個國家的氣候、科技、動植物等；社會和地理課可以了解風土人情；音樂和美術課可以去了解有關這五個國家的音樂和藝術；信息技術課上可以去學習如何上網搜索相關資料和幻燈片的制作，學生就可以在單元要結束時，將搜集的相關資料通過幻燈片展示出來。

整體語言教學法能夠使一個主題概念多角度、多層次地反復重現，通過兩個星期，由各個方面了解這五個國家，使學生有機會把過去的知識和經驗與今天的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網狀記憶、網狀聯想，使英語學習的質量發生飛躍。

當然，這只是對整體語言教學法利用到我們的課程上的設計和設想，其中有許多不成熟之處和局限性。我們的英語教師應抱著古為今用、洋為中用和實事求是的科學態度，對國外的方法作具體的分析和研究，取其優點，結合自己的課堂教學，做到因事制宜、因地制宜、因時制宜、因人制宜，為自己的學生設計最佳教學方案。

參考文獻：

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