淺談英語自主學習能力的培養(yǎng)

摘要：自主學習是主體性教育的核心，對學生的身心發(fā)展有著重要意義。培養(yǎng)學英語自主學習能力可以從以下幾個方面進行：課前，預(yù)習能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)自主學習；激發(fā)興趣，提高自主學習的積極性；課中“激趣”，促自主學習順利進行；布置課外自主型作業(yè)，延續(xù)自主學習。

關(guān)鍵詞：英語；自主學習；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07/08-0039-02

使學生能自主學習和交流是每一節(jié)英語課的靈魂。由于人有各自的特點，只有實現(xiàn)了自主的學習才能體現(xiàn)學習的個性化，才能真正使每位學生得到發(fā)展，為此《英語課程標準》在課程教學任務(wù)方面強調(diào)：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。”所謂自主學習，對于中小學生來說，不是指廣義的“自主”學習，而是指“在教師引導(dǎo)下的主動學習”，也就是說在教師引導(dǎo)和幫助下，主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。那么怎樣才能培養(yǎng)他們自主學習英語的能力呢？

一、有效地培養(yǎng)學生的預(yù)習能力，是培養(yǎng)學生自主學習能力的一條途徑

首先，布置的預(yù)習任務(wù)要有一定的層次性。因為學生在學習中存在著個性差異。如果采用統(tǒng)一的標準，單一的目標要求全體學生，必然使一部分學生因目標可望而不可及而喪失學習的信心和動力。相反，有的學生則因目標太低而不再努力。因此，根據(jù)學生的學習情況可分為三個層次：一層緩進生，二層發(fā)展生，三層快進生，尊重學生意愿，讓學生自主選擇層次。

其次，通過課前檢查，對預(yù)習完成好的同學加分，以此促使學生的預(yù)習。同時教師在課堂教學中采用一些促使學生自覺預(yù)習的教學方法。如在進行單詞教學，用詞造句時，對能運用本課句型的學生給予加分，這樣很好地檢測學生預(yù)習情況。在導(dǎo)入新課時讓學生聽錄音模仿語言、較好的適當加分，這樣能調(diào)動學生課前朗讀新課對話或課文的積極性。在講新課時，讓學生對新課中的已學重要知識點互相問答，由學生提出新知識并自行解答，好的加分。

再次，課后對學生的預(yù)習進行評價。最后要求學生家長每周填寫反饋表，及時反饋子女在家學習英語的情況，起到督促學生的作用。

二、激發(fā)學習英語的興趣，提高學習英語的主動性

興趣是一種學習的動力，對學生的自學能力起著決定性的作用。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越強，學習的效果也就越好。老師要把興趣培養(yǎng)成為一種學生學習英語的心理需要，使學生自覺、主動學習，變“要我學”為“我要學、樂于學、勤于學”，逐漸養(yǎng)成主動學習英語的習慣。

1.收集學生感興趣的問題作為教學活動的素材，激發(fā)學習興趣。

我們周圍有英語字母來代替的人物與東西，如電視臺的CCTV，F(xiàn)TV，F(xiàn)ZTV，音樂電視MTV，保險公司PICC，明星組合F4，S.H.E，TWINS，學生的用品也有英語字母的縮寫。在數(shù)26個字母的過程中，可以請學生抄寫所有帶有英語字母的商標品牌及物品，看誰收集得多，讀得準確。這樣，一節(jié)單調(diào)且?guī)缀鯖]有復(fù)雜內(nèi)容的字母課，就會上得豐富多彩，興趣盎然。課上，學生互助互學，課已完，興未盡。學生在收集這些物品的字母商標過程中，發(fā)現(xiàn)很多商品都標有Made in China的字樣，說明許多東西雖然標的是英文品牌，但都是中國制造，這個活動還增強了學生的民族自豪感。

另外，在教數(shù)字的時候，請學生收集自己周圍的各類數(shù)字，如電話號碼、手機號碼、郵編、自行車牌照、汽車牌照、鞋子、衣服尺寸，人的身高等，這樣一節(jié)枯燥的數(shù)字課也會上得熱鬧非凡，笑聲不斷。

2.改革教學方法，鞏固學習興趣。

興趣要經(jīng)過不斷地激發(fā)才能鞏固和持續(xù)，這是每一個英語教師在教學改革中都應(yīng)注意的一個問題，教學改革的迫切感，也呼喚學生的積極性，既要改進教師的教法，也要指導(dǎo)學生的學法。

首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性。“親其師，信其道”這句話指的是學生對待學科的態(tài)度并非因為某學科重要與否而去學習與否，很多情況下根據(jù)教師同他們的親疏而決定學與不學，喜歡與討厭。根據(jù)這種狀況，教師在課堂上應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，使學生放松心情，融入和諧的課堂環(huán)境中去。因為和諧的氛圍，有利于建立良好的師生關(guān)系。教師和藹的語氣，親切的笑容，鼓勵的話語，會使學生感受到教師的關(guān)懷，那么他們就會用加倍的愛和尊敬來回報老師，努力學習。在英語課堂上，教師應(yīng)多用“Thank you! You are wonderul. Very good！”等話語來贊揚和鼓勵學生。良好的學習氣氛有利于激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學習的積極性。同時，教師應(yīng)該不斷改進教學方法，鞏固學生的學習興趣。一改“填鴨式”、“手把手”缺乏學習的自主性的教學方法，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教材，創(chuàng)造性地設(shè)計任務(wù)，吸引和組織學生積極參與。比如在教枯燥而且記憶任務(wù)繁重的詞匯時，教師可將“張思中教學法”與任務(wù)型教學法相結(jié)合，以活躍課堂氣氛，逐漸培養(yǎng)學生小組合作意識與自主學習的習慣。如教學表示顏色的單詞時，教師可設(shè)計任務(wù)“調(diào)色大比武”，讓學生帶上水彩、調(diào)色板，教師針對每種水彩顏色教完“red， blue， green…”，就讓學生分組進行調(diào)色比賽。在學生進行調(diào)色時，教師在黑板上寫出：blue+？=green， ？+red=pink，……并在口頭上引導(dǎo)學生說出“Blueand ？isgreen”“？andredispink”等等，最后，調(diào)色完成得最快又能準確用英語簡述的小組獲“調(diào)色大師”的稱號。這樣既可避免枯燥地學“red， green， pink”等單詞，又能激發(fā)學生的學習興趣，同時還可提高記憶效果。所以，在教學過程中，應(yīng)該時時注意調(diào)動起學生的積極性，使學生積極地參與到學習中來。只有在積極參與的前提下，才能調(diào)動學生的學習熱情，才能使學習興趣得到鞏固和發(fā)展。

3.幫助學生克服學習上的困難，延續(xù)學生學習英語的興趣。

學生剛接觸英語時會感到很新奇，渴望了解它，學習它，而且這時單詞少，課文短，內(nèi)容簡單，容易記憶，不花很多功夫，便能得到較好成績，學習興趣當然高。但隨著內(nèi)容的加深，難度加大，學習上的困難也隨之加大，成績下降，興趣就會減弱。這時，教師的鼓勵，誘導(dǎo)和幫助就顯得非常重要，教師應(yīng)幫助學生過好“單詞關(guān)”，使他們的學習興趣得以延續(xù)，并逐步發(fā)展成學習上的自信心。

一個學生有了學習英語的濃厚興趣，加上較好的學習方法和學習習慣，就一定能形成自動學習英語的能力。

三、提供給學生更多時間和空間，為其搭建自主學習的平臺

一節(jié)課的時間是有限的，時間和空間相依相存。教師應(yīng)該留出更多的讓學生有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的時間和空間，凡是能通過活動掌握的內(nèi)容就不要靠講解去掌握，凡是學生經(jīng)過努力可以表達的教師就不要急于提供幫助。讓學生成為學習的自主者，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位。還給學生自主學習的時間，拓寬自由發(fā)展的空間，讓他們成為學習的主人。在課堂上要保證給每個學生至少有三分之一的主動時間，讓每個學生主動學習。在空間上，增加學生執(zhí)教，讓學生當“小老師”是非常好的辦法，因為老師在學生心中是神圣的，每次早讀都由小老師輪流來帶讀，還有課前幾分鐘讓已經(jīng)預(yù)習好的同學當“小老師”。這樣他們?yōu)樽x準每個詞，課下積極聽錄音。還有通過情景表演、競賽、游戲等小組活動形式，解放學生的思想束縛，擴大學生活動的空間。

四、留自主型的作業(yè)，使自主學習延伸到課外

首先，布置的課外作業(yè)，必須具有開放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學生生活，學以致用，可讓學生自制英語手抄報，提供一些適合學生閱讀的英語課外讀物，提倡學生建立自主學習卡，摘抄本，摘抄課外自己所學的課外知識，摘抄所讀英語報的部分內(nèi)容，教師定期讓學生在課外交流。這樣不僅能培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能擴大學生的知識面。老師別忘了贊揚他們這些作業(yè)，這樣會培養(yǎng)他們更大的自信，老師、同學的贊揚，會使他們快樂，如同展開雙翅盡情地翱翔在他們的天地。學生們多了發(fā)現(xiàn)的空間，多了自主的權(quán)利。作業(yè)在他們眼里是浩瀚的大海，蘊藏著無窮的樂趣，使自主學習的快樂永無止境。

總之，讓學生自主的學習應(yīng)成為現(xiàn)在課堂教學的主導(dǎo)思想。在教學工作中，我們時刻牢記培養(yǎng)學生自主性的基本原則：

給學生一個空間，讓他們自己往前走。

給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。

給學生一個時間，讓他們自己去安排。

給學生一個問題，讓他們自己去找答案。

給學生一個機遇，讓他們自己去抓。

給學生一個沖突，讓他們自己去討論。

給學生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇。

給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

參考文獻：

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