例談小學科學課的探究式學習

摘 要：探究式學習是近些年來人們強調(diào)最多的一種學習方式，但在實際教學中，探究學習往往淪為一種單一的師生問答過程。其實探究學習是指在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，進而去實驗、調(diào)查、收集與處理信息，表達與交流，由此獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學科學課；探究式學習；隱形課程

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）11-0057-02

在一所學校里，有幾個五年級學生，發(fā)現(xiàn)操場上幾棵樹有問題，他們找到科學課老師問：操場上的三棵樹過去是一樣的蒼翠茂盛，為什么現(xiàn)在一棵葉子全掉了，一棵樹的葉子變黃了，而另一棵仍然茂密蒼翠。

此現(xiàn)象發(fā)生在學生身邊，是現(xiàn)實生活中的事實，問題是學生自己通過觀察發(fā)現(xiàn)并提出來的，學生表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲。這是一個很好的教學契機，如何抓住這個契機開展教學呢？

教師根據(jù)學生提出的問題，大膽地改變了學習計劃。把本學期晚些時候?qū)W的課程提到現(xiàn)在學。在課堂上，教師首先表揚了這幾個學生有很強的觀察能力，然后準備一張大紙掛在教室里，提出：為什么這三棵樹會有這樣的差異呢？請大家根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的想像能力，說說產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，并把自己的解釋寫在大紙上。學生提出了許多假說：有蟲害、水太多、地下有有害物質(zhì)、樹齡不同等。

此環(huán)節(jié)中，教師讓學生提出初步的解釋或假說。

學生提出的觀點足夠多時，教師讓每一位學生選擇一個他自己認為比較正確的解釋，并將相同觀點的學生分在一個小組，例如，水小組、害蟲小組等，要求每個小組制定出探究計劃，并向全班解釋他們的想法。在教師的指導下，全班參與，以使計劃進一步完善。

以上環(huán)節(jié)是在猜想或假設的基礎上，制定出較詳細的探究計劃，明確要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。

在接下來的三周時間里，教師專門撥出科學活動時間，留給學生調(diào)查研究。各小組根據(jù)制定的計劃，利用各種資源，收集有關(guān)證據(jù)。如：樹木特性，生長過程，周圍環(huán)境等信息。有些小組很快結(jié)束，如樹齡差異小組，得出結(jié)論，此現(xiàn)象不是樹齡的原因。此小組解散，成員分別加入到自己認為正確解釋的未結(jié)束的小組中去。

此環(huán)節(jié)是讓學生按照計劃觀察收集證據(jù)，可以是多種途徑和形式的探究活動，如觀察，實驗，調(diào)查，制作等。

然后教師提供給學生多種形式的學習資源，例如圖書館，上網(wǎng)等。教師借給水小組一本《栽培健康植物》的小冊子，小組認真學習后，知道植物生長的必要條件。

這個環(huán)節(jié)是收集整理信息，在觀察實驗等探究的基礎上，通過閱讀文獻，觀看影視錄象，上網(wǎng)等途徑獲得更多有價值的東西。

水小組讀了小冊子后明白，當植物被水包圍時，就無法吸收空氣，有同學說他家的天竺葵由于水太多變黃了。基于從觀察和小冊子中獲得的知識，同學們分析推斷，此現(xiàn)象是水的原因。同學們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，管理員給草坪灑水時，開放時間過長，過量的水流到了樹旁，由于地面有坡度，造成一棵樹泡在水里，中間的樹部分泡在水里，另一個沒有泡在水里。

此環(huán)節(jié)是分析處理信息，對所收集的證據(jù)進行篩選、歸納、統(tǒng)計和列表分析等綜合處理，并運用已有知識提出符合證據(jù)的結(jié)論，對問題作出科學的解釋。

各小組在全班匯報調(diào)查結(jié)果，有些不能解釋，有些部分支持，學生感到最合理的解釋是水太多這一原因。這樣，通過學生的努力找到了一種合理的科學的解釋，全班同學都滿意。然后，在教師的指導下，同學們給管理員寫了一封信，告知他們的發(fā)現(xiàn)和建議。管理員表示感謝后，改變了澆水程序。

此環(huán)節(jié)是表達與交流。通過簡單有效的形式，如口頭表達，撰寫小論文或?qū)懻{(diào)查報告，舉辦辯論會或展覽等，表達自己或小組的探究結(jié)果，把自己或小組的探究成果與別人分享。在交流的過程中，既要善于表達自己的成果，也要善于吸收別人的成果，并在此過程中豐富自己的學習經(jīng)驗。

教師問學生，怎樣才能證明你們的解釋是正確的呢？學生討論后認為，只有等明年再看。來年，同學們看到三棵樹都掛滿了綠葉，同學們更加堅信他們的解釋是正確的。

此環(huán)節(jié)是檢驗或驗證他們的解釋。

從探究學習的環(huán)節(jié)看，它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同所采用的方式也不同，探究學習的形式是多種多樣的，有些探究學習活動可能包括上述全部環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學習活動只包含其中幾個環(huán)節(jié)。

探究學習是一種典型的任務驅(qū)動型的學習過程，探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是要能提出或發(fā)現(xiàn)問題，所有以問題為中心的學習，都是以問題特別是從自己所經(jīng)歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題作為整個學習過程的驅(qū)動力，它著力培養(yǎng)的是學生的探究能力和科學素養(yǎng)，它是以提出或發(fā)現(xiàn)一個問題作為探究學習的開始。

在操作上，以動手做科學為特征的科學探究活動，是以觀察和實驗為學習先導，以觀察和實驗的操作過程作為能力培養(yǎng)的途徑，以觀察和實驗的結(jié)論作為知識學習的鋪墊，以方法的學習作為科學素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑。在科學探究課中，幾乎每一課都要求學生先進行觀察、實驗或調(diào)查等，在了解和研究客觀事實的基礎上，進而歸納出規(guī)律來。這種通過多種多樣復雜的活動情景來獲取知識的學習方法，可以使學生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯(lián)系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。也只有這樣，學生的學習才是積極主動的，才能真正激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。

探究式學習的核心是探究，學生既要對所探究的知識進行學習，同時也對探究過程進行學習。在教學中，教材內(nèi)容的選擇和組織，要從便于學生的探究性學習出發(fā)，而不是從知識的體系出發(fā)，通過有計劃有步驟地展現(xiàn)教學情景，引導學生帶著興趣和關(guān)注去觀察探究自然界的事物和現(xiàn)象，讓他們親身經(jīng)歷完整的探究過程，在此過程中，知識的獲得過程是學生學習的重點。因為通過這種過程，學生可以學會分析自己的思維過程和思考方法，提高他們分析問題和解決問題的能力。

探究式學習強調(diào)，知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得更重要。為此，必須讓學生自主抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，自然而然地參加到科學數(shù)據(jù)或資料的組織和解釋的活動，使之真正接觸由科學家建立起來的科學事實、科學原理、科學定律，使之認真思考，進而提出問題，并尋求理解。當然，這種探究活動應由簡單到復雜，由教師扶著走到放開，由模仿到半獨立再到獨立的過程，逐步進行。

探究學習不是先從教師那里直接獲得結(jié)論，再通過實驗加以驗證，而是學生通過自己在各式各樣的探究活動中親自得出結(jié)論，使學生能參與并體驗知識的獲得過程，從而建構(gòu)起對科學的新的認識，在這一過程中，學生可以能動地獲得對科學的理解，最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律，并找到解決問題的方法的探究能力。

同時還要關(guān)注以下問題：

一、重視從學生生活經(jīng)驗入手安排教學過程

建構(gòu)主義認為：學生的學習不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學習。教學只有從學生的已有知識和生活實際出發(fā)，才會調(diào)動學生的學習積極性，學生的學習才會主動，否則就很難達到預期的教學目標。

二、重視證據(jù)在探究中的作用

科學家在探究中要花大量的精力收集證據(jù)，并以此為基礎解釋自然界的運行機制。在科學課的探究中，證據(jù)有著同等重要的作用，它是學生通過探究獲得新知的關(guān)鍵所在。同時通過證據(jù)的收集，從證據(jù)中提煉解釋，將解釋與已有知識相聯(lián)系等過程，通過探究發(fā)現(xiàn)并獲得新知的。

三、重視合作學習

在探究學習中常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。按照建構(gòu)主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解。由于已有經(jīng)驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同，合作學習能使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時也增強了集體精神和合作意識。

四、重視形成性評價和學生的自我評價

探究式學習在重視并改進終結(jié)性評價的同時，要重視形成性評價。如學生每天的筆記，撰寫的報告，繪制的圖表，制作的模型，以及與學生面對面的交流，針對某個問題所做的解釋。通過這些可以了解學生對知識的理解深度和廣度，以及進行科學推理的能力。

重視學生對自己學習過程的評價。學生不斷地對自己的探究學習進行評價，如檢查采用的方法是否正確，解釋是否合理，對知識的理解程度如何等。

以探究科學問題的過程為中心的探究式學習，是一種強調(diào)科學知識、科學思維和科學方法的結(jié)合與滲透的新的科學學習方式。通過這種方式，可以讓學生對科學探究的基本思路和方法有所了解，并初步理解科學技術(shù)與社會的關(guān)系，從而提高學生的科學素養(yǎng)。

【責任編輯 張桂英】