傳播學的視角：博客應用于教研成果推廣的模式研究

一個時期以來，在各級各類教育科研部門的共同努力下，出現了一大批有價值有影響的教育科研成果，成為教育領域里一筆可貴的財富。從教育研究到取得成果，只是一個過程，而目的在于取得成果后的應用，在于發揮成果的效益。由于教育的復雜性和教育科研成果的特殊性，教育科研成果的轉化與推廣應用也成為一個特別的環節。但是，教育科研成果的推廣與轉化不僅在國內是個難題，同時也是一個國際難題，大多數成果束之高閣，成果的推廣與轉化工作嚴重滯后。在諸多影響因素中，教育成果推廣途徑不暢是主要的原因之一。

教育理論的延續和擴展需要靠諸多教育者的傳承和開拓，知識的積淀在時空轉換和擴展途中必定要借助一定的媒介，這種媒介是教育科研成果賴以存在的載體，是聯系教育科研成果、教育主體與教育實踐的橋梁和紐帶，離開了媒介，教育科研成果就無從依托，無法傳播，教育主體也就無法掌握教育科研成果，教育實踐就成了無源之水、無本之木。

從目前教育科研成果推廣的途徑來看，主要有下面幾種：

自上而下型。行政性組織機構通過下發文件的方式，將具有一定價值的研究成果，要求各級教育部門遵照執行，并輔以專家指導。在這種模式中，教師處于相對被動的地位。

自下而上型。專業教師作為教育的研究者和實踐者，通過具體的教育教學過程上升到抽象的教育理論，加以驗證后獲得一定成效，繼而獲得政府承認并大面積推廣。

以上科研成果推廣的模式是基于傳統意義的，在數字化和網絡化社會的今天，技術形式無疑為教育科研成果的推廣提供了新的手段。教育科研成果轉化已由最初的書籍出版擴展至音像制品、電子出版物及網絡等多種立體、直觀、高效的傳播方式，為教育科研成果轉化帶來了更廣闊的天地，同時也更有力地促進了教育科研成果的轉化。

博客（ｂｌｏｇ）的出現，標志著互聯網從傳統的信息共享開始過渡到“思想共享”，互聯網真正開始凸現其無窮的知識價值。對知識管理和創造而言，博客提供了新的形態和途徑：個性化的傳播方式、讀與寫并存的表達方式、社會化的聯合協作方式、便捷而直接的體驗方式。因此，我們有理由相信博客因其具有的優勢將成為一種有利于教育科研成果推廣的有效方式。

一、博客的傳播學意義

從傳播學的視角看，就傳者而言，博客是一種“零進入門檻”的網上個人出版方式，即博客滿足五零條件：“零編輯、零技術、零體制、零成本、零形式。”就傳播意義而言，博客與生俱來的草根性意味著精英話語實現了向大眾話語的轉移。

就傳播內容而言，在現階段，文字表現形式無疑在博客中占有絕對地位。一方面，千百年以來的書寫文化積淀雄厚，文字仍是人們獲取信息或者表達的主要形式；另一方面，網頁文字處理技術也最方便，會打字就可以創作作品。無論是激昂澎湃的長篇大論，還是精悍短小的散文小品，都能表現出傳播者的思想張力。而指向外部的超鏈接，更是向受眾開放了傳播者身后廣闊的信息源。

就傳播渠道而言，博客突破了傳統媒體的單向傳播，實現了一種“集制作者、銷售者、消費者于一體的系統”。它拋卻了“守門人”的角色，強化了交互主體性的特征，實現了人際傳播、組織傳播、大眾傳播的兼容。

就受眾而言，一方面，博客的傳播往往指向兩部分受眾，一部分是定向的受眾，即傳者希望信息達到的人；另一部分是非定向的受眾，即在茫茫網絡中偶然接觸該博客的人，因而其受眾對象既有指定性又有隨意性。另一方面，由于博客傳播的反饋渠道暢通，受眾在這里表現出了很強的主動性，可以說傳者和受眾的分野完全消失，大家都是博客，大家都既是傳者也是受眾。

二、博客用于教育科研成果推廣的優勢

1．過濾信息，沉淀精華內容

博客網站一般都會采用按信息的點擊量、按引用量、按發布時間、按標簽，以及綜合算法等各種排序方法，使精華內容“置頂”，以便更多的人閱讀，讓用戶能夠迅速找到適合自己的信息。

因此，如果將博客作為一種教研成果推廣的模式，博客可以將最能引起關注的教研成果“置頂”，并引發同行和學生的共鳴或爭論，科研成果所有人也可以從這些共鳴或爭論中繼續完善自己的理論，并使之推向成熟。

2．交流方便，構建無界限團隊

博客的“組群功能”可以用來構建跨越學校、地區行政管理界限的教育科研研究團隊。多個不同地區甚至不同國度的教育研究者可就某個理論進行探討。

3．創設情境教學，實現教學理論與實踐互動

教育科研成果的價值在于教學實踐應用，博客可以摒棄教學過程單向的信息傳遞，創設建構意義的情境，將教學與科研的主體和客體吸引到一個平臺上。運用博客的學習平臺，可以更好地創設教學的情境，提供更多的評價和更廣泛的背景資料。經過交流，拓展思維，可以提高學生的學習興趣，體會學習過程中的成就感。教育研究者、教師在博客中的思維再現、思想閃耀、閱讀過程與理解、觀點與看法的一步步變化，引領學生深切體會、把握教育研究者和教師思維動態的流程，建立合適的學習方法，構建自己的知識系統。

三、基于博客的教育科研成果的傳播模式

博客為我們提供了新的技術與傳播方式，它的價值在于我們如何在不同的情境中合理使用它?！凹夹g只是工具，關鍵是使用技術的人要有思想，你有什么思想，技術就為你做什么樣的服務?！睂τ诮逃蒲谐晒麃碚f，博客的多種組織形式展現了多樣的教育傳播模式。

教育博客下的“主題研討”。圍繞某個主題進行面對面的學習、交流、研討，這是傳統教研活動中的主要形式。博客網站可以通過聚合技術，將其中內容相關的個人博客聯合在一起，成為一個虛擬的群組。比如：以學科內容為綱目，聯合起來的博客群組，就成為教育科研成果推廣的交流沙龍。而這種聯合由博客網站實現，并不會給參與博客的其他人增加額外的操作，同時也打破了傳統的“封閉”、“分散”、“低效”的教研模式，構建一個基于網絡的“動態”、“平等”、“合作”、“交流”、“共享”、“不受時空限制”的開放式的教育科研成果傳播模式。在網絡環境下，運用博客交互方式來實現主題研討，可使研討的內容更深入、研討的時間更持久、研討的范圍更寬泛、參與的人員更多。

教育博客下的“課例研究”。課例研究從教師的教學實踐出發，教師有了充分展示自我的機會。在具體實施中，教師將自己的教學設計或教學實錄通過博客，并有針對性地提出一些研究的議題，然后組織本組教師，通過回復、評論等功能進行評議，并就共同關心的熱點、疑點問題展開討論，從中獲得對課程和教學的理解。

教育博客下的“教研成果課程化研究”?！罢鎸嵉慕虒W研究往往是‘教學與生活’的研究。”教育科研成果作為教學內容，成為教材和課程的基礎。我們可以按照一定的培養目標和培養要求，根據教師和學生的特點，編制成相應的網絡課程在博客上發表。

教育博客下的“行動研究”。“教育研究不能只是停留在追求‘事實’本身的‘真實’和‘客觀’的層面，還需要關注教育活動中人的情感、態度和價值觀及其對教育行為的影響?！蹦壳氨姸嗟难芯空吆徒逃唛_展的教育敘事研究，就是一種基于博客的行動研究。理論層次較高的專家學者可以通過對案例的理性分析，提出自己的看法，為實踐找到相應的理論作支撐，反過來讓教師調整自己的教育教學行為和教育教學理念，使理論起到直接指導實踐的作用。教育博客使敘事研究突破了研究者個人的小圈子，研究者與被研究者之間，讀者與研究者之間可以展開充分的交流與討論。博客使敘事研究的傳播范圍全球化，使教師的思維方式不再局限于一個固定的模式，而是開放的、活躍的、互動的。博客增強了教育敘事研究的生命力，促進了教育敘事研究的新發展。

隨著教育信息化進程不斷推進，博客正在成為教育者和研究者進行教育科研的良好平臺，成為教育研究者與教育實踐者之間溝通的良好載體。但是博客作為一種新的傳播手段，在法規制度并不完善、娛樂博客充斥的網絡社會中，教育科研博客雖然呈現出一派勃勃生機但僅占一隅之地。此外，版權保護、博客的有效管理等都是博客應用于教育科研成果的推廣過程中需要進一步研究的問題。

參考文獻

［1］ 鄔俊耿．基于教育博客下校本教研的實踐與思考．信息技術教育，2007（5）．

［2］ 方興東，劉雙桂等．博客與傳統媒體的競爭、共生、問題和對策——以博客為代表的個人出版的傳播學意義初論．現代傳播，2004（2）．

［3］ 周海英．“博客”的傳播學分析．江西社會科學，2004（7）．

［4］ 陳向明．教師如何作質的研究．北京：教育科學出版社，2001．

［5］ 呂旭峰，劉曉萍．教師博客：教育敘事研究的平臺．當代教育論壇，2007（8）．

［6］ 孟朝霞．博客在教育教學中的應用探討．教育信息化，2006（11）．

（任編輯關燕云）