信息化會計實驗教學模式的探索與實踐

[摘 要] 加強會計實驗教學中信息化教學的建設是信息技術發展的需要，也是社會對會計人才培養的需要#65377;本文結合重慶工商大學信息化會計實驗教學改革實際，對信息化會計實驗教學模式進行了理論架構和深入研究，較為成功地探索出一條會計本科信息化實驗教學的有效途徑#65377;

[關鍵詞] 信息化;會計實驗教學;基本框架;構建

[中圖分類號]F232[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194(2008)11-0103-04

本文是在《企業微型環境多元驅動實驗系統的建立與運用》成果(2004年獲得重慶市高校優秀教學成果二等獎)基礎上展開的#65377;為了將成果進一步拓展，我校于2005年初成立了信息化會計實驗教學模式研究小組，就如何構建信息化實驗教學模式進行實踐探索，提出了構建“主體—主導”學教并重的，綜合運用數字化#65380;網絡化和多媒體化技術的信息化會計實驗教學模式的基本框架和實施策略#65377;經過兩年的實踐，成效顯著#65377;

一#65380;信息化會計實驗教學模式的特點

信息化會計實驗教學模式是以“主體—主導”學教并重為指導思想，充分利用現代信息技術的支持，調動盡可能多的教學媒體(如專題教育資源網絡#65380;教學網絡#65380;校園網#65380;互聯網等)和信息資源，構建一個良好的實驗環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性#65380;積極性和創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的實驗教學效果，以促進實驗教學目標和人才培養目標的實現#65377;該模式的主要特點是在實驗教學過程中廣泛應用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，優勢突出#65377;

1. 信息化會計實驗教學信息資源立體化

信息化會計實驗教學資源是一個由紙質教材#65380;音像制品#65380;電子圖書#65380;多媒體課件等共同組成的涉及多個學科#65380;多個專業的立體化信息資源庫，為學生知識結構的拓展創造了良好的環境#65377;

2. 信息化會計實驗教學過程信息化

借助網絡平臺和立體化的網絡實驗教學資源，教師可以進行網上教學和輔導，學生通過網絡平臺提交實驗報告，教師在線批改#65380;在線輔導#65380;在線答疑，先進的信息技術支撐著整個實驗教學過程，形成學生和教師之間雙向的互動關系，激發學生的學習興趣，發揮其學習的主動性和積極性，有利于學生的創新精神，促進學生信息能力的發展#65377;

3. 信息化會計實驗教學時空延伸化

開放的網絡教學資源，使學生可以在任何時間選擇任何實驗項目內容進行實驗，會計實驗教學的時間和空間得以延伸#65377;有助于針對學生的個性化進行實驗教學，有助于因材施教#65377;

4. 信息化會計實驗教學活動多元化

主要指形式的多樣化，如教師學生指導自學;學生獨立練習;學生與教師#65380;學生與學生協作學習;學生網上學習等方式#65377;多元化的實驗教學方式，有利于促進學生互助協作能力#65380;分析問題和解決問題的綜合實踐能力和自主學習能力的形成和提升#65377;

5. 信息化會計實驗教學效果顯著化

主要體現在學生和教師兩個方面#65377;學生學習變得積極主動，知識結構日趨合理，互助協作能力提高，信息能力#65380;綜合應用能力和創新能力大幅度提升，畢業生就業率逐年上升;教師的教學水平#65380;科研能力#65380;科研水平整體提高#65377;

二#65380;信息化會計實驗教學模式的基本架構

信息化會計實驗教學模式的基本目標是構建數字化#65380;網絡化#65380;多元化#65380;多層化#65380;開放式#65380;互動式的教學模式#65377;該目標是在一系列的實驗教學活動中實現的，而實驗教學活動必須圍繞其教學目的來組織和實施#65377;學生#65380;教師#65380;實驗教學信息資源和教學媒體是實驗教學活動的四大要素#65377;因此，以信息化會計實驗教學目的作為起點，來構建該模式的基本架構(見圖1)#65377;

在會計信息化實驗教學活動中，教師#65380;學生#65380;實驗教學媒體和實驗教學資料之間表現出6種雙向強交互關系:教師要對學生及其學習過程中的教學內容和教學媒體進行總體的指導和把握，是教學活動的主導;學生擁有經過教師設計的實驗教學資源，是學習活動的主體;教學媒體既是輔助教師教學的演示工具，也是促進學生自主學習的認知工具;教材不是唯一的教學內容，通過教師指導#65380;自主學習與協作交流，學生可以從多種學習對象(包括本門課程教師#65380;同學和其他專家等)和多種教學資源(圖書資料#65380;網上資料等)獲取多個學科#65380;多個專業的知識，不斷豐富和拓展知識結構#65377;

三#65380;信息化會計實驗教學模式的實踐探索

堅持“主體—主導”學教并重的指導思想，按照信息社會對會計人才提出的新要求，優化和完善人才培養方案，從實踐教學目標出發，以改革實踐教學體系為主線，構建實踐能力和創新能力培養體系，完善實驗教學內容，規范實驗教學過程，促進人才目標和專業目標的實現#65377;

(一)按照實踐能力和創新精神培養要求，構建多模塊#65380;多層次#65380;點面結合的實踐能力和創新能力培養體系

根據實踐能力和創新精神培養要求，按照由淺入深，先基礎，后專業;先進行單項模擬實驗，然后再進行綜合設計性實驗，最后進行創新研究性實驗的原則，緊密結合會計課程體系和教學內容的改革，對實踐體系進行了重新設計#65377;通過近年來的不斷改革和完善，已基本形成了較為完善的實驗教學體系，即“專業基本技能訓練+專業綜合應用技能訓練+交叉學科創新技能訓練”的3個層次實踐能力訓練體系;“公共基礎實驗+學科基礎實驗+專業公共實驗+專業方向實驗+通識課程實驗”的模塊式整體實驗課程體系;“單項基礎性模擬實驗項目+綜合設計性實驗項目+創新研究性實驗項目”的3個層次的實驗項目體系#65377;循序漸進，按模塊分層次培養和訓練#65377;

實驗課程體系設計中增大了信息技術類課程和實踐綜合能力課程的比例，如“管理信息系統”#65380;“電子商務”#65380;“計算機審計”#65380;“Excel與會計信息系統”等信息技術類選修課程，“內部控制制度設計實驗”#65380;“財務制度設計實驗”#65380;“注冊會計師設計實驗”3門獨立開設的綜合性設計性實驗選修課程等#65377;在實驗教學內容上，通過對會計專業課程內容與信息技術內容的整合和更新，及時反映本學科領域的最新成果#65377;

實驗項目內容重視教學內容與科研和社會實踐應用緊密聯系 ，注重將科研創新和實驗教學改革的最新成果融入到日常教學中，適時更新和完善實驗項目，增強實驗教學的針對性和先進性，對設置的綜合性設計性實驗項目進行論證#65377;

多模塊#65380;多層次的實踐能力和創新能力培養體系，呈現出由低到高#65380;由驗證到設計#65380;由單一到綜合#65380;由課程內的綜合到課程與課程之間的綜合，再到專業間綜合，由專業綜合到學科綜合，由綜合到創新的漸進培養和訓練過程，符合認識規律和教學規律，反映了信息時代對會計人才的新要求，增強了學生學習的自主性，提高了學生獲取信息#65380;分析信息#65380;處理信息的綜合信息能力#65377;

(二)構筑信息化實驗教學平臺，保障數字化#65380;網絡化#65380;開放式#65380;互動式實驗的運行

1. 成熟的數字化校園網絡，構筑成一個暢通的網絡環境

我校擁有成熟的校園網絡，并在建設初期進行了整體規劃，已經將校園網絡中心和上課的教室#65380;各院#65380;系實驗室#65380;教師家庭#65380;學生宿舍進行網絡布線，形成校園網絡中心與院系實驗室#65380;學生宿舍等單位正常的節點關系，提供實驗室到網絡管理中心的寬帶傳輸通道，為開展信息化實驗教學提供支撐#65377;

2. 自主制作多媒體實驗視頻自學課件，建立豐富的網絡教學資源庫，實現課程網絡化

網絡教學資源豐富與否，將對信息化實驗教學的質量產生直接影響#65377;我們主要采取自主設計#65380;網上收集#65380;購買和原有資源數字化4種途徑進行建設#65377;利用Cakewalk#65380;Director#65380;Animator#65380;3Dstudiomax#65380;Authorware Ulead Mediastudio等先進工具將各種多媒體素材(包括文字#65380;圖片#65380;圖形#65380;動畫#65380;音頻#65380;視頻等)融入自主設計和制作的多媒體實驗教學課件及優秀案例#65380;多媒體實驗自學課件和實驗視頻課件中，并最大限度地將信息技術與課程教學目標有機整合，使計算機多媒體技術在教學應用中達到最恰當和最優化，提升課件制作的質量#65377;建立一個由紙質教材#65380;電子圖書#65380;多媒體課件#65380;實驗用軟件#65380;實驗考試軟件等共同組成的立體化教學資源庫，最大限度地滿足信息化實驗教學需要#65377;

3. 構建多功能#65380;層次化#65380;網絡化#65380;仿真化的實驗室

2004年，一個多功能#65380;層次化#65380;仿真化的會計實驗室已經建成#65377;為滿足實踐教學的新需要，又建成財務與會計電算化和沙盤實驗室兩個局域網，配置有多媒體教學系統#65380;多種網絡應用軟件#65380;多媒體工具軟件#65380;圖形圖像工具#65380;財務與會計實驗演示軟件#65380;多種網絡版財務與會計實驗模擬軟件等多種軟件和開發工具，補充了多媒體實驗教學設備#65377;兩個多媒體網絡實驗室的建成，保證了校園網與會計實驗室之間有通暢的網絡環境，教師可以在網上開設網絡課堂和在線學習空間，在網上完成教學和答疑;學生可以WWW瀏覽的方式查詢和瀏覽校園網絡輔助教學平臺#65380;經濟管理類實驗實習中心#65380;教學資源網站#65380;遠程技術中心等網站中的網絡教學資源信息，另外選擇任何內容任意時間完成學習，進行數字化#65380;開放式學習#65377;

借助網絡平臺， 我們將電子商務模式引入ERP沙盤實驗課程中，采取網絡與手工操作相結合方式，融理論和實踐于一體，集角色扮演和崗位體驗于一身，以培養學生決策能力#65380;創新能力和信息技術應用能力#65377;實驗中，各企業人員通過互聯網絡查詢現實企業在網上發布的真實的產品信息，參加實驗室局域網絡訂貨會議，完成產品#65380;設備交易和貨款的結算#65380;記錄企業經營過程中的各種指標數據等;教師通過網絡實時監控各企業經營過程，收集各企業記錄的指標數據;根據設定的權重和實驗過程的表現，系統自動對各個職業角色和各個模擬企業進行量化考核#65377;而企業經營過程的推進仍然采取手工操作實物沙盤模具完成#65377;一方面，學生在仿真的市場局域網絡環境中，借助網絡來完成企業經營的全過程，是一個企業經營的現實版本，使得實驗的整個過程更加符合實際，學生感受頗深，在提高學生現代信息技術應用能力的同時，又極大地激發了學生的學習原動力#65377;另一方面，經營企業涉及交叉學科的相關專業知識的綜合運用，包括會計知識#65380;財務管理知識#65380;企業管理知識#65380;生產管理知識#65380;市場營銷知識#65380;電子商務知識#65380;信息技術知識等，因此，有利于豐富學生的交叉學科知識，有利于培養學生分析問題#65380;解決問題的綜合應用能力，尤其是決策和創新能力#65377;

已經建成的多功能#65380;層次化#65380;網絡化#65380;仿真化的會計實驗室，確保了實驗室內部知識信息從創新到應用各環節間的相互協調與高效運作，在學生和教師之間搭起了一座交互的橋梁#65377;

(三)推行多元化的實驗教學手段和方法，凸顯信息化實驗教學的優勢

充分利用現代化的教學工具，采取集手工手段與電子技術手段#65380;模擬仿真手段與實際操作手段#65380;網絡手段與手工實際操作手段于一身的相互補充#65380;相得益彰的多樣化的教學手段與方法體系，促進學生實現理論升華與理論應用#65377;

堅持“少而精#65380;啟發式”#65380;“學為主#65380;教為導”，采取體驗式#65380;啟發式#65380;引導式#65380;研究式#65380;網絡互動式#65380;仿真式#65380;對抗式等教學方法，開展課堂討論#65380;實驗競賽#65380;開放實驗室#65380;學生第二課堂，運用網絡平臺指導學生的課前預習和課后討論#65377;指導教師通過課前講解#65380;現場指導#65380;課后總結點評以及啟發學生參與討論，訓練和啟發學生的多向性和創見性，以提高學生獨立思考能力，分析問題#65380;解決問題能力，使學生有了自由發展的空間，全面提高學生的綜合素質，培養學生探索問題#65380;解決問題的創新能力#65377;

(四)加強實驗師資隊伍建設，滿足信息化實驗教學需要

要保證信息化會計實驗教學質量，必須以教師為本，狠抓師資隊伍建設，主要采取以下方式:不定期進行各種信息技術培訓;鼓勵和支持中青年教師報考碩士和博士研究生，參加國內外學術交流活動，提高教師的學歷層次和教學科研水平;進一步加大高學歷#65380;高職稱的教師的引進力度，尤其是引進具有一定知名度的專業實驗教師#65380;技術人才;堅持新教師助課制度;為青年教師提供繼續學習和深造機會#65377;逐漸形成以中青年骨干教師為主體，老#65380;中#65380;青三級梯隊分工明確，相互支撐，信息能力強，勇于創新，教學科研相長的實驗教師隊伍，使實驗教學整體水平得到提升#65377;

(五)完善實驗教學評價體系，保證信息化實驗教學質量

根據各層次實驗項目的特點和要求制定不同的評價標準#65377;對實驗報告的質量進行獨立規范的評價，規定了優#65380;良#65380;中#65380;及格和不及格的具體標準#65377;采用過程評價#65380;集體評價的方式，主要從知識學習與能力培養，個體學習與團隊學習，學習結果與學習過程等方面，采取平時成績與期末考試相結合，采取師生雙向考核#65377;對于課內實驗只考核平時成績，單獨設立的實驗課程將平時和期末成績按任課教師設定的比例和標準進行考核#65377;對已開設的實驗課程要求提交實驗教學計劃#65380;實驗教學大綱#65380;實驗指導書#65380;實驗項目卡片，課程結束后學生按實驗項目提交實驗報告，教師提交實驗課程分析，形成了科學合理的實驗課程評價標準和評價指標體系，使實驗教學的質量得到保證#65377;