ＫＡＢ師資團(tuán)隊建設(shè)與經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)問題探討

[摘要]KAB教育發(fā)展與師資之間供需矛盾日益突出，本文對KAB教育師資培養(yǎng)的模式及其建設(shè)作了一些探討。

[關(guān)鍵詞]KAB教育師資 團(tuán)隊建設(shè) 創(chuàng)業(yè)探討

近年來，隨著國家社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校創(chuàng)業(yè)活動的興起，KAB(創(chuàng)業(yè)培訓(xùn))教育師資短缺成為制約KAB教育發(fā)展的因素之一。在KAB教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時，教學(xué)質(zhì)量也不容忽視，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資力量。因此，開展KAB教育師資隊伍培養(yǎng)模式的探索顯得尤為迫切。

一、KAB教育師資隊伍現(xiàn)狀

目前，北京航空航天大學(xué)已舉辦了6期高校KAB教育師資培訓(xùn)班，但參加培訓(xùn)的高校不到全國普通高校總數(shù)的1/10，培訓(xùn)合格的教師人數(shù)就更少了。雖然全國總量統(tǒng)計方面目前還沒有社會公認(rèn)的確切數(shù)字，但KAB教育的實踐證明，現(xiàn)有師資總量不能滿足KAB教育的發(fā)展要求。以廣西區(qū)屬16所普通高校為例，現(xiàn)僅有KAB教育專職指導(dǎo)教師2人，桂林電子科技大學(xué)與柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院各有1人。另外，KAB教育尚未形成成熟的師資隊伍。目前，我國KAB教育師資中要么是保持學(xué)科型特色、缺少實踐經(jīng)驗與操作能力的經(jīng)濟(jì)管理類教師，要么是既缺少學(xué)科專業(yè)知識技能，又缺乏對KAB教育本質(zhì)把握，且絕大多數(shù)沒有親身創(chuàng)業(yè)體驗的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)人員。

二、促進(jìn)KAB教育師資發(fā)展的對策

KAB教育不僅僅是鼓勵創(chuàng)造性、自立和個人的主動性或者提供關(guān)于市場經(jīng)濟(jì)的知識，還應(yīng)該包括金融、商貿(mào)、管理等方面的內(nèi)容。KAB教育師資是實現(xiàn)KAB教育實效的決定性因素，而當(dāng)今現(xiàn)實的情況是很多高校把KAB教育以講座的形式來體現(xiàn)，并沒有形成體系，缺乏專門的指導(dǎo)教師。因此需構(gòu)建全方位、多層次的KAB教育師資隊伍，即“內(nèi)化+外聘”的師資隊伍建設(shè)模式。

(一)強化KAB教育師資的培訓(xùn)

從國外高等教育的發(fā)展歷程來看，大學(xué)的最終定位多是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。隨著我國高等教育的發(fā)展與畢業(yè)生就業(yè)問題的日益突出，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)無疑是解決學(xué)校、學(xué)生發(fā)展問題的必由之路，因此高校特別是地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校應(yīng)改變觀念，增加對KAB教育師資的投入，加大培訓(xùn)力度，有條件的高校可以選擇讓教師參加全國性的KAB教育培訓(xùn)，接受最新的KAB教育理念，建立健全KAB教育教師“績效”評價體系，使KAB教師真正成為學(xué)校教育教學(xué)與科研創(chuàng)新的中堅力量。KAB教育師資是KAB教育課程教學(xué)的關(guān)鍵，我們對他們的教學(xué)方式和教學(xué)成果要予以支持。同時還要在學(xué)校內(nèi)部形成KAB教育氛圍和創(chuàng)業(yè)文化認(rèn)同機制，從而為KAB教育打下良好的師資基礎(chǔ)。針對目前KAB教育師資缺乏的現(xiàn)狀。加強師資培訓(xùn)與整合，制定與實施KAB教育教師任職條件規(guī)范和任職資格準(zhǔn)入制度，加大KAB教育教師的遴選、培養(yǎng)和定期培訓(xùn)制度，注意對他們的學(xué)科結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化，爭取打造一支政治素質(zhì)高、理論水平高與實踐能力強(經(jīng)驗豐富)的KAB教育教師隊伍。如黑龍江大學(xué)成立了KAB教育領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立了KAB教育學(xué)院、KAB教育中心、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園，構(gòu)建了基礎(chǔ)教育、創(chuàng)業(yè)實踐、制度管理三個模塊。從課程設(shè)置、教學(xué)方法到教學(xué)內(nèi)容；從學(xué)分調(diào)整到師資選聘、培訓(xùn)、考核；從理論熏陶到實踐平臺等都進(jìn)行了大膽的嘗試。在德國，KAB教育教師實行的“學(xué)科教育+職業(yè)培訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)實踐”的培養(yǎng)模式，是值得我們借鑒的。

(二)外聘經(jīng)驗人士作為輔助師資

創(chuàng)業(yè)是一種實踐性很強的活動，教師的學(xué)識、經(jīng)歷和經(jīng)驗很大程度上決定著課堂教學(xué)的效果。有創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)歷的教師無疑是KAB教育師資較好的人選。但目前的狀況是，有企業(yè)經(jīng)驗者不在教學(xué)崗位上，在教學(xué)一線的教師又往往缺乏企業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。外請有經(jīng)驗人士作為KAB教育課堂教學(xué)的輔助師資是解決這一問題的辦法之一，如請成功創(chuàng)業(yè)者或知名企業(yè)高層來負(fù)責(zé)一些環(huán)節(jié)的教學(xué)，或者讓他們做個案教學(xué)、專題教學(xué)等，但教學(xué)主力軍還是應(yīng)由高校教師組成。著名的惠普公司最早就是由兩個大學(xué)生在斯坦福大學(xué)創(chuàng)立的，當(dāng)年休利特申請了一份專利卻不知道找誰合作，而帕卡德學(xué)的是會計，擅長推銷，兩人合作成立了硅谷第一家高科技公司，斯坦福大學(xué)為他們提供了很大的幫助，他們的導(dǎo)師(當(dāng)時還是一家知名公司負(fù)責(zé)人)在他們畢業(yè)后依然全力支持他們，幫助他們聯(lián)系項目，籌集資金，請一些成功人士幫他們出謀劃策。

三、經(jīng)管研究生KAB教育師資建設(shè)探索

積極探索和構(gòu)建與學(xué)校經(jīng)管研究生教育相適應(yīng)的KAB教育師資遴選與培養(yǎng)模式也是KAB教育的一個重要課題。經(jīng)管研究生作為具有經(jīng)濟(jì)和管理類知識的高素質(zhì)人才，其對KAB教育師資的要求具有特殊性。可以肯定的說，目前，在KAB教育師資不足的情況下，經(jīng)管研究生的KAB教育師資更是“稀缺”。筆者認(rèn)為。作為經(jīng)管研究生的KAB教育教師既要具有堅實的經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)，又要具有豐富的公司運作實踐經(jīng)驗，即具有“高校導(dǎo)師+企業(yè)高管”的雙重身份。即使沒有企業(yè)高管經(jīng)驗，也至少應(yīng)具有在企業(yè)工作或與企業(yè)合作的經(jīng)歷，這是因為經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)的方向可能是資本運作、咨詢服務(wù)等財經(jīng)(金融)與管理(服務(wù))領(lǐng)域，只有具有雙重身份的教師才可以既給他們以理論的深化，又可以進(jìn)行實踐的操作與示范，使他們有“身臨其境”之感。教師在課程設(shè)置上要針對當(dāng)前的實際，多講小企業(yè)的生存、發(fā)展、壯大之道。在教學(xué)方式上應(yīng)當(dāng)多樣化，除現(xiàn)在常見的課堂講授法，還應(yīng)當(dāng)采取開展活動、研究案例、混合討論、模擬創(chuàng)業(yè)等形式，為學(xué)生與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家面對面深入溝通搭建交流平臺，通過開放的講堂形式，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，增強他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識。

當(dāng)然，經(jīng)管研究生KAB教育師資隊伍建設(shè)也同樣離不開學(xué)校甚至政府、社會的大力支持，只是在教師的遴選、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上更為復(fù)雜、更為專業(yè)。有條件的高校可以嘗試成立經(jīng)管研究生KAB教育教師教研室，獨立設(shè)立一個專門機構(gòu)，具體運作經(jīng)管研究生的KAB教育，同時擴(kuò)大教師的遴選范圍，“不拘一格選導(dǎo)師”，努力構(gòu)建以“高校教師為主，企業(yè)高管和成功創(chuàng)業(yè)研究生(特別是經(jīng)管研究生)為輔”的“一體兩翼”師資隊伍格局，全面推進(jìn)經(jīng)管研究生的KAB教育工作。

(責(zé)編 韋 微]