多元智能條件下學生學習過程評價的探索

[摘要]為解決目前學生學習評定方法片面性的問題，筆者嘗試建立了多元智能條件下學生學習過程的評價體系。通過實施多元的評價方法，學生的學習方式、學習主動性和學習效果有了很大改善。

[關鍵詞]多元智能 學習過程 評價

從目前生源狀況看，中職生入學時文化課成績都普遍偏低，理論學習成績較差，在校學習又沒有升學壓力，學習動力不足，但他們在操作技巧、制作能力和合作精神上有很多閃光點。而傳統(tǒng)的學校教育是比較單一的，如教法、內容、考試方式等都存在片面性，特別是學生學習成績的評定方法多注重終結性評價(即期末考試)。這樣的評價方式很難激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的潛能。全面促進學生的發(fā)展。為適應新課程改革發(fā)展的需要，建立符合素質教育要求，促進學生成長、教育發(fā)展、學校教學質量提高的教育評價體系已成為新課程改革中的一項重要任務。因此筆者開展了對中職學生學習過程評價的研究。

一、方法建立的依據(jù)

美國心理學家加德納的多元智能理論告訴我們，應認識到每一個學生都是聰明的、可愛的，只是聰明的范疇與性質呈現(xiàn)個別差異。教師應仔細觀察學生，學會運用較為寬廣的角度來看待學生，客觀的評價學生，挖掘學生的潛能。因此多元智能理論為學生的多元化發(fā)展提供了理論依據(jù)，呈現(xiàn)了多主體、多角度審視學生學習成績的必然性，創(chuàng)建多元化的評價體系已成為學生學習過程評價的發(fā)展趨勢。

二、實驗方法

(一)評價主體設計

為體現(xiàn)客觀、公正，我們將學生自我評價、學生小組互評和教師評價列為評價主體。

學生自我評價：學生對自己在各模塊的學習中，對知識和技能的掌握程度、學習態(tài)度和主動參與學習的程度，通過學習后對本模塊的喜歡程度，將所學知識應用于解決實際問題中的程度等，在每模塊學習結束后作出自我評價。

學生小組互評：以日常授課時形成的學習小組為單位，對本小組內各成員在參與學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度、與小組其他成員的合作情況、對所學知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面，在每個模塊學習結束后由本人對組內其他成員作出評價。

教師評價：教師參與學生的自評和小組評價，根據(jù)學生平時所參與的課堂活動、學習態(tài)度、學習策略以及學習效果等評價學生。

(二)評價指標設計

把學生課堂學習表現(xiàn)、作業(yè)、課堂筆記、課堂紀律、模塊考試成績、操作考核列為評價指標。

學生課堂學習表現(xiàn)記錄：主要考察學生的學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性、創(chuàng)造性，想象的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣。評價指標主要包括舉手發(fā)言、提出問題后質疑、課堂提問、參與課堂討論交流等。具體實施時由教師或小組長現(xiàn)場記錄同學的表現(xiàn)次數(shù)，每表現(xiàn)一次評lO分，最高累計100分，每模塊學習結束后公布每個學生的得分。

作業(yè)：通過作業(yè)練習，評價學生課堂的基礎知識理解、掌握和運用情況，對綜合問題和開放性問題的反應能力。評價指標：是否認真、按時完成作業(yè)，完成的質量如何，是否會自覺弄懂并更正做錯的練習。具體實施方法：主觀題由教師評分，客觀題由組內成員交叉評分，及時更正作業(yè)的學生每次加5分作業(yè)分，不更正的扣5分。

課堂筆記：記錄老師講課的綱要、重點、難點，用自己的語言記下對所學知識的理解和體會，這有助于學生對所學知識的復習和記憶。記下教師課堂講授的一些新知識、新觀點，這種積累可以擴充新知識、拓展知識面。評價指標：記錄板書中的和教師口頭講述的重要內容，以及不能理解的內容。具體評分方法：詳細記錄(100－90分)，比較詳細記錄(90－80分)，簡要記錄(80－70分)，有漏記現(xiàn)象(60分)，不記筆記(0分)。

課堂紀律：良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。通過課堂紀律管理，可以培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的好習慣，創(chuàng)設一個最佳的教學環(huán)境，提高課堂教學效率。評價的指標：出勤情況(全勤、遲到、曠課、早退)和維護課堂紀律情況(認真聽課、講話、睡覺、看小說、聽MP3)。具體實施方法是各小組長負責記錄本組同學每堂課的出勤和維護紀律的情況，每次不良行為(講話、睡覺、看小說、聽MP3)扣5分，遲到、曠課和早退每次扣10分。每模塊學習結束后由小組長匯總組內每一個成員的課堂紀律分。

模塊考試：每一個或兩個模塊學習結束后組織模塊考試是對本模塊教和學的總結。是對學生和老師學習與工作情況的一次檢閱，也是老師評價學生該模塊學習情況的依據(jù)。考核的內容以學科課程標準為依據(jù)，緊扣本模塊的學習內容，主要考察學生對本模塊所學基礎知識和基本技能的掌握情況：運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力。具體實施方法是根據(jù)本學科課程標準出考試題，教師及時給學生評分。

操作考核：中職生的培養(yǎng)目標是操作型技能人才，因此實訓練習和考核是培養(yǎng)并考察其技能的重要途徑。評價指標：每次實訓均根據(jù)學生操作的熟練程度、工作態(tài)度進行評分，操作考核分數(shù)由多次實訓的平均分計算。

(三)數(shù)據(jù)收集方法

對照組：我校2006級617名中職生藥學基礎學習成績的評定方法為，總分=平時成績×50％+段考×25％+期考×25％，平時成績由教師根據(jù)學生學習表現(xiàn)綜合評分。

實驗組：我校2007級中職生藥學基礎AB模塊(共643人)和CD模塊(共641人)學習成績。本課程由4個模塊組成。我們將A、B模塊合并考核1次，C、D模塊合并考核1次，本模塊總分=模塊考試分數(shù)×40％+操作考核分數(shù)×40％+學生課堂學習表現(xiàn)記錄×5％+作業(yè)×5％+課堂筆記×5％+課堂紀律×5％。

數(shù)據(jù)處理方法：采用山東大學公共衛(wèi)生學院衛(wèi)生統(tǒng)計學教研室編寫的簡明統(tǒng)計10.32(concise Statistics，CS10.32)軟件和Microsoft Office Excel 2003電子表格對數(shù)據(jù)進行處理。

三、實驗結果

采用Microsoft Office Excel 2003電子表格對數(shù)據(jù)進行處理后，實驗組和對照組的藥學基礎各分數(shù)段學生成績百分率的結果見表1。

結果表明，評上優(yōu)秀學生的(85分以上)比例由7.78％上升到37.48％(AB模塊)和39.16％(CD模塊)；達到良好以上(70分以上)學生的比例由69.53％上升到91.60％(AB模塊)和93.76％(CD模塊)；不及格學生的比例由7.62％下降到1.09％(AB模塊)和1.40％(CD模塊)。

采用山東大學公共衛(wèi)生學院衛(wèi)生統(tǒng)計學教研室編寫的簡明統(tǒng)計10.32(Con-cise Statistics，CS10.32)軟件對數(shù)據(jù)處理后，實驗組和對照組學生藥學基礎課平均成績結果見表2、表3和表4。

結果表明，對照組的平均分為71.9，實驗組的平均分為81.4(AB模塊)和81.6(CD模塊)；對照組的平均分和實驗組的平均分經q檢驗得第1與第2(Q=26.4642，P＜0.01)，第1與第3(Q=26.9914，P＜0.01)，即實驗組的平均分明顯優(yōu)于對照組。而實驗組間的平均分經q檢驗得第2與第3(Q=0.5531，P＞0.05)，即實驗組間的平均分無明顯差異。

四、討論

(一)方法的優(yōu)點

本方法的優(yōu)點是實現(xiàn)了評價主體(學生自我評價、學生小組互評和教師評價)多元化和評價指標(學生課堂學習表現(xiàn)、作業(yè)、課堂筆記、課堂紀律、模塊考試、操作考核)多樣化。在此基礎上，我們還建立了相應的激勵和懲罰機制，若該模塊總分達85分以上(含85分)，則得到該模塊標準學分的120％，其中20％的獎勵學分可用于補償別的模塊的不足。若總分在60～84分，則得到該模塊的標準學分。若總分在40～59分，則得到該模塊的標準學分的80％，需要補修或用其他獎勵學分補償。總分在40分以下，則不能用其他獎勵學分來補償，需要重修該模塊。實驗結果表明，實驗組的平均成績明顯優(yōu)于對照組；而實驗組間的平均成績無明顯差異。這表明，多元智能條件下學生學習過程的評價體系能比較客觀、全面的評價學生日常學習習慣和績效，可以端正學生的學習動機，較好地激發(fā)學生的學習興趣，調控學習行為，從而促進學生的發(fā)展。

(二)方法的不足

本方法的不足是，定性評價指標和評價主體的多元化在具體評分細節(jié)中還是比較寬泛，有待于進一步細化。操作考核的評價標準還沒有完全統(tǒng)一，有待于進一步完善。學生課堂學習表現(xiàn)記錄的評價還存在任課教師間小范圍差異。

(三)需進一步研究的問題

我們需要進一步細化各項評價指標的分值、標準、方式和方法，以減少不同任課教師間評分的差異。再應用它來評價其他課程的學業(yè)成績，并對比改進后的評價方法是否更加有效。

(責編 韋 微)