批評的藝術

[摘要]批評不僅是教育學生的一種手段。而且也是一門教育藝術。筆者認為。批評學生時應講究以下藝術：遵循平等性原則、考慮學生個性特點、語氣委婉含營、語言幽默風趣、講究時機和場合，這樣才能真正達到育人的目的。

[關鍵詞]批評 學生 藝術

當前，賞識教育已成為教育界的一個熱門話題。然而，“人非圣賢，孰能無過”，面對學生的缺點或錯誤，我們必須對學生進行有針對性地批評教育。批評是鞭策學生進步的動力，是對學生的高度負責，能促使學生更好地進步。批評不僅是教育學生的一種手段，而且也是一門教育藝術。那么作為教育者，如何巧妙地運用批評，才能達到育人的目的呢?筆者認為，批評應講究以下藝術：

一、批評學生應遵循平等性原則

首先，教師需要轉變認為自己與學生之間是“教育和被教育”的關系的觀念和“我說你聽”的單一生硬模式來達到批評目的，而是應以交流思想、情感、知識為內容，以體現平等性和民主性的感性形式進行思想教育。情是理的基礎，理是情的深化。教師要做好學生的批評工作，首先要以一種尊重、平等、寬容的心態，克服非此即彼的思維方式，對學生動之以情、曉之以理、導之以行，尊重、理解、關心學生，使他們在民主、和平、真誠的氛圍中受到教育。

我校的一名學生因上課遲到與任課教師頂撞起來，最后該任課教師說：“你再敢頂撞，這門課就別想及格!”學生很不服氣。事后班主任找到該學生談心，首先客觀地指出任課教師不應該用威脅的口氣迫使學生認錯，這樣一說，學生的心情馬上平靜了許多。而后，班主任話鋒一轉：“你上課遲到，有錯在先，而后還頂撞老師，不尊重老師。這是錯上加錯。要想得到別人的尊重，首先得學會尊重別人。”班主任的批評實事求是，學生心服口服。同時，這也說明了做學生的思想工作，首先要關愛學生，對學生的關愛是一種了解，是一種關懷，也是一種尊重，更是一種責任。

二、批評學生應考慮其個性特點

市場經濟條件下，學生的思維和行動空間迅速增大，價值觀念呈現多元化趨勢。因此要做好新時期學生的思想教育工作，必須轉變工作作風，優化工作藝術，向多方位、多角度、多樣化發展，既要統一思想，又要尊重差異，真正做到有的放矢，使教育工作切實有效。一要分清主次，學會“彈鋼琴”，切忌“胡子眉毛一把抓”，要摸透學生的不同需求，分清主流與支流，抓住帶傾向性、特征性、全局性的問題。如果不加分析。不加辨別，不分主次，教育工作往往會事倍功半。二要堅持分層施教，具體指導，切忌“一刀切”、“一鍋煮”。每個人的工作環境、生活條件、家庭關系、社會背景、文化素養和思想狀況都各不相同，這就要求我們要善于“號脈”，找準切入點，一把鑰匙開一把鎖。三要拋卻浮華，實求實是，具體落實已經制定好的工作措施是一個艱巨的過程，這就要求我們要以踏踏實實的敬業奉獻精神，以心換心，以情啟智，真正做一些實實在在的工作。

我校曾有一名愛好體育，沉迷于上網的男生，班主任找他談話時非常和氣地對他說：“你踢球很有天分，電腦操作也比較熟練，你應該在體育和電腦方面發展自己。學校即將舉行足球比賽和電腦操作比賽了，你去為班里爭光吧!”該學生沒想到班主任不僅沒有嚴厲批評，反而如此信任自己，讓自己參加比賽，于是他把更多的時間花在了足球訓練和電腦操作訓練上，逐漸戒掉了網癮。現在他已畢業，每當回想往事的時候都會說：“如果當時老師狠狠地罵我、罰我、指責我，那么我今天很可能只是個游戲高手。”

在這個例子中，班主任巧妙地將不利的、消極的因素轉化為有利的、積極的因素。以尊重、信任的強大力量去感化學生，給予其贊賞、鼓勵及自我反省的契機和時間，從而體現出教育所特有的人文教育功能。教師批評充分結合學生的個性特點，褒揚其長處，在委婉的批評中讓他逐步糾正了自己的不良行為。這就是“數子十過，不如贊子一功”的賞識批評教育。

三、批評的語氣要委婉含蓄

現在的學生逆反心理特別強，有時要求他們不要做某件事情，他們越要去嘗試。如果只是以強硬、粗暴的方式批評他們的缺點或錯誤，有可能進一步增強其逆反心理，導致批評教育收效甚微，甚至失敗。我校“4·15”事件就是這樣一個實例。輪機專業05②班、駕駛專業05③班有幾個學生從小就有喝酒的嗜好，且已養成了習慣。2008年4月15日晚上，他們在宿舍里喝酒，學校保安與值班人員對其進行勸阻，在這個過程中，雙方發生了沖突，致使我校一名輔導員(班主任)受傷住院治療。這一事件引起了學校領導的高度重視，立即向上級主管部門匯報，并果斷地采取了應急措施，及時處理了肇事學生并辭退了一名保安，同時利用此次事件對全校師生進行思想教育，使事態很快平息下來，從而保證了教學有序地進行。反思這一事件，如果當時，我們的教育工作者能換一種方式，委婉地引導酗酒學生認識自己的錯誤以及可能造成的嚴重后果，幫助他們選擇恰當的解決方式，就有可能避免雙方的激烈沖突，教育效果也會大不一樣。由于中專學生年齡大多在15～19歲之間，身體發育和心理發育尚未成熟，既渴望對外交往，又具有內心閉鎖的特點，有較強的接受能力和較大的可塑性，但他們辨別是非的能力較差，甚至不能控制自己的行為。因此在批評時，教師更要注意方式和方法。

四、批評語言可以適當幽默

德國著名演講家海茵茲·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人所接受。”批評學生也是如此，板著面孔說教，很多時候效果并不理想。用幽默的方式批評學生，能使問題點而不破，很容易被學生接受，有利于問題的解決。有一次，離中午放學還有5分鐘，有些學生迫不及待地要去吃飯，就不斷地說：“老師，40了。”其實，我非常明白他們指的是“已經中午11點40分”了，但我卻笑著說：“老師早就超過40了，要是只有40就好了，時間真是寶貴浪費不起啊!”學生聽完笑了，并把已經合起來的課本又打開，認真地度過了剩下的5分鐘。這說明幽默的批評要比強壓的教育效果好得多。

五、批評要選擇好時機和場合

著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它要小心。要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”因此教師在批評學生時，一定要注意場合，講究時機，保護其自尊，盡可能避免在大庭廣眾之下批評他們。批評學生時要從批評對象的實際出發，具體情況具體分析，做到細密周到，恰如其分，否則就達不到預期的目的。如有的學生在班級會議上被批評后可能會痛改前非；有的學生則會對這樣的批評感到難堪，背上思想包袱。又如把個別學生的錯誤或問題當做共性問題在班級上批評，大多數學生會覺得委屈，而應該受到批評的學生會認為老師批評的是大家，在眾人面前表現出若無其事的樣子。這樣的批評不但收不到積極效果，還會使多數學生情緒消極。總之，批評學生要做到合情合理，“賞之以眾情所喜，罰之以眾情所惡”，從而使學生“感心發，玩心消；畏心生，怨心止”。

(責編 韋 微)