中職機械制圖課程教學模式探討

[摘要]實踐—理論教學—實踐的教學模式是現代中職教育教學改革所進行的新探索。本文對新的教學模式下，機械制圖課程如何在實踐中喚起學生的求知欲望、進行理論教學改革等教學過程作了全面探討。

[關鍵詞]教學模式 激發 求知欲望 教學改革 實踐能力

機械制圖是中等職業學校機電類專業的一門重要的專業基礎課。不僅是其他專業課的基礎，同時對學生掌握機電技術課程的學習方法，培養學生嚴謹的作風和負責的態度都有特殊的作用。機械制圖課的教學必須跟上社會的發展和技術的進步，根據市場需求及時改變教學模式，調整教學內容，采用先進的教學方法，以培養出市場所需要的高素質人才。

中等職業學校的傳統教學模式為：理論教學—實踐，現在的教學模式為：實踐—理論教學—實踐。現在的教學模式用全新的教學理念對機械制圖課程進行教學改革。它強調在實踐中喚起學生的學習欲望，帶著問題進行學習，然后在實踐中檢驗學習成績，鞏固學習成果。

一、在實踐中喚起學生的求知欲望

(一)喚醒學生的問題意識，激發求知欲望

長期以來，不少中職學校對專業理論課和技能課之間的關系感到很模糊。過去的“職高”類學校，開設了大量的專業理論課，學生真正動手實踐的時間少之又少，基本上還是采用普通中學的教學模式；過去的中專類學校，為了追求短期的品牌效應，一味地進行技能訓練，向技工培訓靠攏。現在，“職高”和“中專”統一規范為“中等職業技術學校”，在教學模式和教學方法上也有必要進行改革。實際上，理論與實踐的關系是相互獨立又相互依存的，理論可以相對于實踐獨立存在，理論指導實踐，實踐也可以先行，它可以檢驗理論的科學性。德國雙元制的核心內容就是專業理論與生產實踐并重，理論課與技能課在具體的教學過程中靈活運用。

機械制圖課是機電類專業的一門專業基礎課，也是中職校機械專業的學生進校學習的第一門專業課。金工技能是機電類專業的基礎技能，一般在學生進校的第一個學期就安排金工實習。而在金工實習中的每一步都涉及機械制圖的內容，以往實習指導教師只注重傳授金工技能，而忽略了其他相關技術性的內容。其實，實踐教學離不開理論知識的支持，尤其是機械制圖知識的支持。

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。質疑對學生的學習是非常重要的，心中有了疑問，也就有了一種探個究竟的動力，也就有了求知的欲望。所以教師在教學實踐中應鼓勵學生敢于質疑、勇于質疑、善于質疑，同時還應多設計疑問、設計問題(專業課內容)來喚醒學生的問題意識和激發他們的求知欲望。

(二)在實踐中設計問題

機械類專業的鉗工實習被安排在新生入學的第一個學期。學生從初中的文化學習直接轉入生產工作技能的學習，對一切都充滿好奇和新鮮感，雖然他們在初中時的成績不是很好，但他們對新生事物都有強烈的探知欲望，很想動手嘗試。在實踐教學中教師要抓住學生的這種心理，充分調動他們的學習積極性，在順利完成鉗工學習任務的同時，喚起學生對機械制圖的求學欲望。

以“銼削正六棱柱”的課題為例。在實習過程中指導教師提供正規的零件圖紙和零件樣品，并指出或設計問題。

1、三視圖。讓學生觀察零件樣品與零件圖有什么區別，并思考零件圖為什么要這樣畫。

2、軸測圖。讓學生用小學美術課所學的方法把零件畫出來，并思考精確的畫法是怎么樣的。

3、比例。讓學生觀察思考零件大小與圖紙大小有什么區別，應怎樣確定。

4、尺寸。讓學生量一量零件的大小，再讀一讀圖紙上的數據，思考為什么這樣標。

5、極限與公差。思考加工出來的零件尺寸的誤差應控制在什么范圍內。

6、表面粗糙度。銼削出來的零件用砂紙打磨，表面就會變光滑，機械零件的表面粗糙度有什么要求。

7、基準。加工零件時從何下手，應怎樣量尺寸。

8、技術要求。同是金屬，為什么銼刀能加工其他材料。

當然，一個簡單的鉗工實習課題不可能把機械制圖課的內容全部概括進來。因此在實習課題里可設計一些相關的、重要的問題，不必面面俱到。設計的問題能喚起學生對機械制圖的學習興趣和求知欲望即可。

二、調整教學內容，改革教學方法

(一)根據市場需求的原則

學校要科學合理地實施素質教育與能力培養的要求，滿足社會的需要，必須對課程內容進行改革與調整，刪減那些交叉重復、陳舊老化、不符合社會發展要求的課程內容，補充新的、企業需要的、對學習提高有用的相關知識。例如，以前對繪圖儀器、工具的使用以及制圖的標準要求較高，現在采用計算機繪圖，對字體、比例、標題欄、圖線以及圖紙幅面等標準可以不作要求；常用的幾何圖形的畫法，如等分線段、等分圓周、橢圓等舊的繪圖方法已無多大用處，軸測投影內容由于計算機三維實體技術的出現也變得不再重要，這些內容只作簡單的介紹即可。投影作圖的原理與方法；點、線、面的投影和特殊位置直線、平面的投影特性；基本體三視圖及表面上找點；相貫線、組合體的畫圖等內容都是機械制圖的基礎，學生必須全面掌握。此外，學生還必須熟悉機件的表達方法及國家標準中的相應規定，最終要達到能用平面圖形準確、完整地表達出機件的結構、形狀，并標注出尺寸和技術零件的要求。學生讀圖能力的培養和提高是機械制圖課程教學的重要目的之一，通過學習和訓練，學生不僅要能夠根據零件圖讀出零件的結構，還要能正確解讀零件的尺寸及其公差，讀出圖紙的其他技術條件，并且能根據圖紙加工出合格的零件。

(二)實用和夠用的原則

根據崗位對知識、能力的最新要求，在不影響教學質量，保證基礎知識的前提下，以應用為主體，以能力為中心，對有關內容大刀闊斧地進行刪減，將知識重新組合，實行整體優化。例如，有關形位公差的內容，中職學生只需要了解形狀公差與位置公差的含義、標注和解讀即可，對定義所涉及的理論推導和繁瑣的計算可以不作要求，只要記住結論即可。對于一些標準件只需要掌握它的一般畫法，有關參數學會查國家標準就行。一些新技術、新工藝等內容要及時補充到課程中來，以培養學生的適應能力和發展潛力。

(三)與前期實踐過程中所設計的問題相統一的原則

機械制圖理論課的系統教學必須圍繞著學生前期在實踐過程中所面對的相關問題來展開。首先，它的實質是解惑的過程。古人云：“師者，所以傳道授業解惑也。”其次，機械制圖的理論教學不僅是“教”或“學”的過程，還是師生全體參與的過程。要充分發揮學生的主體性，讓他們參與到教學過程中，激發他們的學習興趣，從而提高教學質量。再次，教學的本質是一種師生交往、交流、互動、對話的活動。在活動中，老師作為一種知識資源出現在學生面前，應成為學生學習的合作者、促進者。而不是教材的代言人。在學生做習題時，老師在旁邊給予適當引導、點撥以鼓勵學生去動手、思考、歸納和總結，使學生成為學習的主人，形成師生互動的教學模式，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對知識的印象。從而取得良好的教學效果。

(四)科學的教學方法與中職教育相適應原則

機械制圖是工科類特別是機械類學生的重要專業基礎課，對這門課程知識的掌握程度將直接影響到學生的學習質量。機械制圖主要研究的是繪制和閱讀工程圖樣的原理和方法，在機械制圖教學中，靈活地綜合運用多種教學方法的教學效果往往比使用單一方法更加理想，并且能夠使學生在一定的時間內獲得更多的知識。

下面重點論述直觀演示法在機械制圖教學過程中的應用。

直觀演示法是指在機械制圖的理論教學中，利用教具、零件模型的直接演示，或通過現代教學手段(幻燈片)使學生獲得感性知識的一種教學方法。它體現了教學的直觀性，能喚起學生的學習興趣，集中學生的注意力，有利于學生觀察力和空間想象力的發展。運用演示法進行機械制圖教學時，點、線、面的投影，截交線、相貫線等內容的講授可采用幻燈片演示的方法，演示其三面投影的效果圖片、投影效果模型、投影規律。使用多媒體課件演示截交線和相貫線的畫法及其變化時，能充分演示出平面與圓錐的相對位置的不同，與圓錐的截交線有相交的兩直線、圓、橢圓、拋物線及雙曲線等形式，演示出圓柱直徑的變化對相貫線的影響及相貫線的變化趨勢。而組合體、軸測圖、剖視圖等內容的講授，一般來說就是要使學生獲得某一事物的感性形象，因此可演示某個零件實物的模型。在機械制圖教學中恰當、正確地運用演示法是非常重要的，學生不僅能很直觀地看清楚不同位置的效果，同時還能培養學生的空間想象能力，從而提高他們的繪圖和識圖能力。

演示法貫穿于機械制圖教學的整個過程，包括備課、上課、學生習題練習、教師教學輔導等過程。在備課時，教師必須熟悉教材，為每堂課選擇適當的演示方法，包括選擇教具、制作PPT等。同時，還要掌握本課程內容的重點、難點和關鍵點，明確教學中哪些內容需要用演示法以及適用的時機和范圍。在上課時，教師既要保證教學計劃的執行，又要理論聯系實際，還要善于啟發和調動學生學習機械制圖的主動性和積極性，根據教學目的、教材內容和學生實際恰當地選擇演示法，并做到運用自如。在演示時，教師與學生可以互動操作演示，這樣可增強學生學習機械制圖的興趣。做習題有利于鞏固和完善學生在課內學到的知識技能，提高分析問題和解決問題的能力。機械制圖課程的理論講授與學生做習題練習的時間安排比例為1:1。在習題課上，教師將授課時演示過的有關教具模型交給學生，指派專人負責，使學生在完成習題時能進行相關教具模型的演示(可把學生分為若干小組配合進行)，讓學生親自實踐，進一步培養他們的空間想象能力，使課堂上的感性認識升華到理性認識。教師做教學輔導時，必須有針對性地使用演示法與學生交流，使教學適應學生個別差異。因機械制圖課程的特殊性，因此對學生進行教學輔導是非常重要的。在教學輔導時可以以小組輔導為主，或與學生單獨交流，針對難點、重點和關鍵點有的放矢地進行相關教學內容的演示分析，從學生的實際出發因材施教，從而更好地達到教學目的。

三、在實踐中檢驗與提升學生的機械制圖能力

在校期間用來檢驗與提升學生機械制圖能力的主要實踐活動是零件測繪實習。零件測繪實習是讓學生能夠運用已學過的機械專業類綜合知識并結合其他課程知識去解決工程的實際問題，零件測繪是機電類專業技術人員必須掌握的基本技能之一，在機器仿制、設備維修、零件設計的過程中具有重要地位。通過測繪使學生深化專業知識，掌握如何發現問題、分析問題、解決問題的一般思維方法。熟悉獲取專業知識的途徑，從而強化專業理論和技能，激發學生學習本專業的興趣。

中職生生源素質參差不齊，在確定測繪的內容時，教師要充分考慮這一因素，選擇難易程度不同的裝配體作為測繪對象，同時區別對待有關實習內容。

(一)組織形式

在測繪過程中主要采用小組合作的形式，根據學生對本課程掌握的實際水平，結合測繪對象，分成相應測繪小組，每組由6～7名學生組成。分組方式可采用學生自由組織或是由指導教師根據學生的實際情況進行調配的方法，使每組成員的學習能力、實踐能力基本均衡，能順利完成實踐任務。測繪過程中，各個小組成員都有各自測繪的零件對象，這樣既培養了學生獨立思考的能力，團體協作的意識，又防止了相互抄襲的情況發生。

(二)實習過程

機械制圖零件測繪一般分為三個過程：零件在裝配體中工作原理分析，測量零件各部位尺寸并繪制零件草圖，繪制零件圖及裝配圖。前兩個過程由各個實習小組成員共同完成，第三個過程由小組成員單獨完成，每個學生完成兩幅零件圖(4號圖紙)和一幅裝配圖(1號圖紙)。這三個過程不是截然分開的，而是相互交叉、相互推進的。

目前，大多數中職學校的零件測繪實習項目選定的是減速機的拆裝與測繪。

零件工作原理及結構分析：減速機是通過裝在箱體內一對嚙合齒輪的轉動，將動力從一軸傳遞到另一軸，達到減速的目的。它有兩條軸系(即兩條裝配線)，兩軸分別由滾動軸承支撐在箱體上，采用過渡配合，有較好的同軸度，從而保證齒輪嚙合的穩定性。端蓋分別嵌入箱體內，從而確定了軸和軸上零件的軸向位置。箱體采用剖分式，沿兩軸線的平面分為箱座和箱蓋，兩者采用螺栓連接，這樣便于拆裝。箱體前后對稱，其上安置兩嚙合齒輪，軸承和端蓋對稱分布在齒輪的兩側。

減速機的拆裝及零件草圖的畫法：首先，拆下箱座與箱蓋的螺栓，拿掉箱蓋，分別取出兩軸系，一一拆下軸系上的各零件，并作好記錄。草圖一般手工繪制，做到表達方案正確、尺寸完整，并注有必要的技術條件。尺寸標注一定要按測量出來的實際尺寸標注。標準件則要求根據國標號標注出有關參數。

裝配圖的畫法：合理布圖，畫出作圖基準線；依次畫出裝配線上的各個零件(采用適當的表達方法)；標注尺寸；編排零件序號；填寫標題欄、零件明細表及技術要求；全面檢查完成全圖。

(三)總結與提高

零件測繪課題是對學生機械制圖能力的一次提升和檢驗。由于測繪課程新穎，對學生的實際應用能力有一定的培養和提高，因此絕大部分學生都表現出濃厚的學習興趣。通過測繪，促使學生充分運用所學的知識結合查閱專業資料來解決實際工程問題，較好地達到了提高學生學習主動性，改變學生學習方式的目的，并且使本課程理論知識得到了一次全面、綜合應用的效果。在測繪過程，教師應考慮到學生的實際水平，有針對性地選擇一些切合各層次學生實際的對象展開測繪工作，從而較好地實現分層次教學的目的，使各層次學生機械制圖的實踐能力都得到較大的提高。在小組實踐活動中，大部分學生都能積極參與繪圖活動，并且認真完成小組安排的任務，使他們的團隊協作精神得到了培養和提高。

教師在整個實踐活動中，應注意運用適當的指導方法。在學生遇到問題時，不要過早地把結論告訴學生，而是及時提供信息、啟發思維、介紹方法，引導學生自己思考、質疑、探究和創新，使學生在獨立解決問題的過程中獲得成功的快感，激發他們的學習興趣。學生的每一次提問都是在對實踐的認真研究的基礎上發現問題，經思考無法解決后，主動向教師提出的。因此，當教師對學生的提問及時鼓勵并作為學生的合作者共同探討問題時，極易形成全體學生積極進取、勇于創新的氛圍。教師還要充分關注學生的個別差異，活動過程中既使全體學生通過學習普遍獲得收獲與成功的體驗，又讓優秀的學生脫穎而出，同時注意調動后進生的學習興趣，使各個層次的學生都能達到實習預期的目標。

機械制圖是中等職業學校一門重要的專業基礎課，必須不斷探索教學新思路、新方法，加大教學改革力度，才能滿足新形勢下中職教育的發展需要。

(責編 韋 微)