偏遠山區農村小學生源缺乏的現狀、原因及影響

一、偏遠山區農村小學生源缺乏的現狀

仙回瑤族鄉總人口為1，4萬(2007年統計數據)，鄉內有中心小學、大中小學、古盤小學、茶山小學、鹿鳴小學、茅坪小學、馬威小學等7所小學，07－08學年秋季，由于生源不足，馬威小學、鹿鳴小學已經停辦。

從圖1我們可以明顯看出，除中心小學、茅坪小學(中心小學05－06學年在校人數比上學年增加15人，茅坪小學06－07學年比上學年增加4人)外，其余各小學在校學生人數呈逐年減少的趨勢。

同時我們把全鄉7所小學03－04學年至07－08學年在校人數統計來。

從圖2我們可以明顯看出，03－04學年至07－08學年全鄉小學在校人數逐年減少，07－08學年全鄉小學在校人數僅為03－04學年的一半多。

二、偏遠山區農村小學生源缺乏的原因

(一)計劃生育與人口分布

隨著計劃生育政策的逐步落實，從上世紀九十年代中開始，仙回瑤族鄉大多數育齡夫婦都能按照計劃生育的要求，少生優生。現今大多數年輕的農村夫婦只生一個小孩，少數的生兩個小孩，生三個以上小孩的家庭已經很少。由于農村人口居住地較分散，不同于城鎮人口居住布局，因此，仙回瑤族鄉有7所小學，生源相對不足。

(二)大量年輕人外出打工

農村的年輕一代不甘現狀，出于對城市生活的向往，尤其是上世紀七八十年代出生的一代人到城鎮打工謀生的逐漸增多，部分人就在當地城鎮安家落戶，他們的小孩也隨之在城鎮小學就學。這就導致農村生源向城鎮轉移，同時農村年輕人人口下降，也直接影響到日后農村小學的生源。

(三)城鄉教育資源存在差距

由于觀念的更新，許多農村夫婦意識到知識能改變命運，不希望自己的孩子再過窮苦的日子，于是孩子的教育問題特別得到重視，都千方百計地為之尋找良好的學習環境。農村小學師資隊伍、硬件設施等各方面條件與城鎮小學相比，仍存在較大差距，因此大多數農村的父母特別是有能力的、有一定經濟基礎的都愿意把孩子送到城鎮小學接受相對更好的教育。這是農村生源流失的重要原因。

三、偏遠山區農村小學生源缺乏的影響

(一)對農村教師教學的影響

我們對茶山小學07－08學年各年級在校學生人數進行了統計，見下頁表。其余六所學校基本情況與之相似，在此不做贅述。

從上表我們可以明顯看出，各年級中人數最少的為7人，最多的為13人。在一個偌大的教室里，僅有這么幾個學生，教師的事業熱情與積極性會被挫傷，開展教學活動也會受到極大的限制。試想，只有七八個學生的課堂，無論是課堂分組討論，還是體育分組比賽，或是學生公益勞動，怎能達到一個正常人數的班級開展同樣活動的效果。

(二)對農村教育事業的影響

學生生源缺乏，使農村教育事業面臨嚴峻的挑戰。如07－08學年馬威小學、鹿鳴小學不得不停辦。生源缺乏、學校停辦，必然使教師面臨崗位選擇的問題，一些教師只能離開自己熟悉的工作環境，到其它小學去支教，甚至是離開一直熱愛的教師崗位。生源減少，學校規模壓縮，使得教學硬件設施的更新與維護趨于不必要，長期下來教學硬件設施的落后反過來影響農村教育事業，特別是減緩了其與現代化信息化的教育接軌的進程。有些小學有兩三臺電腦，而有些小學一臺電腦都沒有，無法享受到現代化科技給教育教學帶來的便利。

(三)對農村小學生成長的影響

生源較少的學校，可能會對學生快樂、自然的成長有所影響。試想，在偌大的教室只有幾位同學，學習氛圍與嬉戲氛圍跟有滿堂同學的課堂相比，快樂是大打折扣的。這樣的成長氛圍，對小學階段孩子的性格塑造、競爭意識養成都是不利的。同時，小學階段也是培養祖國未來的關鍵時期，簡陋的教學條件使得農村小學生很難適應日后的現代化教育與現代化社會生活。

四、解決偏遠山區農村小學生源缺乏的對策建議

(一)改善教學環境與條件

偏遠山區農村小學的教學硬件設施相對落后，課桌、板凳、黑板破舊，教室的墻壁常有剝脫，校門口的道路泥濘不堪、雜草叢生，基本應具備的計算機、投影儀等教學設備也很難看到。教學條件的不足，也是很多家長把自己的孩子送到城鎮小學上學的重要原因。因此，改善教學環境與條件是當務之急，需要政府、教育部門、社會各界的大力支持與幫助，提供課桌、板凳、計算機、投影儀等必要的教學設施設備。

(二)提高小學教師的整體素質與教學質量

由于農村條件較差，從城鎮到鄉村從教的受過專業師范培訓的教師較少，農村小學教師大多由當地受過初中高中教育的村民擔任，在工資偏低的情況下不得不兼顧農活或做些小生意，擠占了研究課堂教學，關心學生成績變化、成長及心理的發展與變化的時間，更難談及開發學生潛力。同時，教師與學生課下的溝通不夠，雙方難免產生隔閡，對教學的開展產生不利的影響。而且農村小學教師隊伍中部分為代課教師，基本的教育理論與知識不夠完備，并缺乏相應的提高與更新的機會，與外界教學交流的機會就更少，這樣的現狀無論是對教學效果還是教師自身的專業發展都是很不利的。例如，由于學校的管理理念和教師的教學理念沒有得到及時更新，現階段的部分農村小學如教學課程的安排、教師工作崗位的安排、授課形式與方式仍沿用舊制，特別是傳統的“滿堂灌”教學方式根深蒂固，嚴重影響了學生的學習與成長。因此，農村小學管理者應積極主動走出去，學習新的管理理念，聘請受過專業、系統師范培訓的教師到學校任職，并用“事業留人，工資留人，感情留人”等多種方式來留住人才，既給僵化的學校管理、教育機制注入新的活力，給農村孩子帶來新的培養模式，長遠看更是利于學校將來的發展的。同時，學校按實際情況盡量給教師提供更多的專業交流與學習的機會，從根本上提高小學教師的整體素質與教學質量。

(三)合理合并學校，整合教學資源

由于農村人口居住地較分散的特點導致的學生生源缺乏，適宜將地理位置相距不遠的而存在生源不足情況的小學進行合理合并。合并小學，既可以緩解生源不足，又可以整合校舍等教學資源，整合教師隊伍，便于學校管理，改善整個學校的學習風氣與教學環境。同時，學生到合并后的學校上學，可能會面臨交通不便及上學路途遠等問題，安全得不到保障。因此，學校可適當提供校舍，實行寄宿制，便于集中管理和保障學生安全。家長打消后顧之憂后，才能不因學校遠、擔心孩子安全而讓孩子轉學甚至輟學。

五、結語

偏遠山區農村小學生源缺乏在近幾年日益突出，不僅在本縣，在廣西及全國較偏遠落后的地區也普遍存在。教學硬件設施良好，教師隊伍優秀，教育教學質量逐步呈上升趨勢，學生的上學放學安全等問題能得到妥善的解決，才能打消農村父母的后顧之憂，不必舍近求遠地讓孩子在陌生環境求學，放心地將孩子的未來建設工程托付給農村學校。生源能到基本保障后，農村小學才能進一步談生存與發展。希望各農村小學在自主謀發展的路子上多探索，多實踐，并期望得到全社會的更多關注。

(責編 鐘園嫻)