真實和諧 開放靈動

語文是最重要的交際工具。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學是培養學生人文精神和知識底蘊的教學；語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。一堂課怎樣講才有語文味?我認為，在課堂上應特別注意淡化師生的角色意識，讓師生始終在一種平等、和諧、寬松的氛圍中進行交流，讓學生在自由個性的舒展中學習知識，體驗情感，讓語文課堂成為真實和諧、開放靈動的課堂。

一、“動靜結合”，精心創設教學情景

情境教學是依據教學內容和學生心理發展特征，創設教學需要的特定情境，有效地完成教學任務的一種基本的教學方法。教學中的“動”是指講解、朗讀、討論、操作，是“有聲有行”的教學；“靜”是指學生的默讀、觀察、思考、想象，是無聲世界。教學中的“動”可活躍課堂氣氛，能使學生保持注意力；“靜”則有利于學生思維的深入。教學中，“動”多“靜”少，表面上熱熱鬧鬧，但學生的思維很少參與學習，學習效果肯定不好；“靜”多“動”少，則學生容易疲勞，不能有效利用“靜”的時間。因此，應考慮年級特點，“動”“靜”合理搭配，低年級以“動”為主，隨著年級的升高，要增加“靜”的次數，延長“靜”的時間。教師可利用傳統教學方法或現代教育技術化靜為動，把課文中語言文字所描繪的情境再現出來，讓學生能通過電腦手段，觀其境，聞其聲，有身臨其境之感。

如在上口語交際課《找春天》時，我利用網絡的優勢，向學生演示一個小朋友與大自然的事物對話的情景。這個小朋友和小河里的小蝌蚪、果樹上的花朵、地上的小草、天上的小鳥……進行有趣的談話，生動的情景深深地吸引了學生。這么一來，不用老師多說，他們早已被帶入了春天的大自然當中去了。學生們已爭先恐后地發言，一下子就說出許多春天的景象來。網絡的運用把學生的學習積極性推至一個高潮，形成了人人有話說、人人爭說話的課堂氣氛。圖文聲像并茂的教學情景，引起學生注意力高度集中，激起學生說話的積極性，打開了學生的話匣子。

二、“有巧有拙”，靈活運用教學方法

教學有方，但教無定法。語文課堂教學中，教師要注意激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極主動性，運用各種新穎生動的形式，使學生學得主動活潑。“拙”指的是遵循常規，采用常規的教學方法，教學時守拙，就是要遵循新課標提出的基本教法；“巧”指不循常規，靈活運用教學方法。教學中“用巧”，要符合教育學和心理學原則。在教學中，我們既要遵循常規，又要突破常規，兩者結合運用，才能取得最佳的教學效果。

如在閱讀課的教學中，可利用多媒體網絡的交互性，盡可能多地為學生提供自主學習的機會。在生字的學習、課文的理解、課外延伸等方面，可讓學生自己操作課件進行自學，教師通過網絡了解學生的學習情況。接著，學生通過網絡進行交流，說說自己學到了哪些生字，知道了哪些知識。最后，由教師幫助學生進行整理總結。這樣的協作交流不但很好地培養了學生自主學習的習慣，增加了學生與人交往的經驗，而且提高了學生聽、說能力，收到了意想不到的效果。在教學語言風格上，可以“莊諧結合”。通過幽默平和的語言方式來追求“本色自然”的境界。教學語言的“莊”，指用詞準確，邏輯性強，而“諧”，是有趣，有幽默感。導人時宜諧，能激發興趣和誘導注意力的定向。在集中精力突破難點后宜諧，能使學生大腦有所放松，較快地消除疲勞。低年級宜諧多于莊，高年級則可莊諧并用。富有幽默感的語言最能拉近師生之間的距離，創造寬松的交流環境，為教學活動打下良好的基礎。

三、“真實和諧”，體現語文教學特色

語文教學的根本目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力。因此，語文課堂教學一定要立足學生，以學生發展為本，把課堂還給學生。要著眼文本，融入文本，重視背誦積累，追求真實有效、平等和諧。

追求真實和諧的語文課堂，我們必須讓學生敢說話、說真話。課堂是教師、學生與教材三者之間整體互動生成的。重構課堂文化就是重建教師、學生與教材互動的性質，自然，教師是關鍵。真實和諧的語文課堂不僅是學生自己的課堂，更是語文的課堂。

追求真實和諧的語文課堂，我們必須弄清楚什么是語文學習的基本規律。怎樣學語文?從現實的角度看，那就是多讀、多寫。語文課的主體是人，客體是言語作品，語文課的本質意義就在于人通過對言語作品活動實現人的現實生成，這“言語作品活動”的實質就是言語實踐的活動。一句話，語文課要上成言語實踐課，它是教師和學生心靈的溝通，思想的碰撞，情感的共鳴。語文課留給學生的不僅僅是人文情懷的留念，更應該是語言魅力的回味。理想的閱讀教學應該是在對話中精神與語言的整體共提，并能讓學生久久回味。課堂上教師要用自己的真實換來學生的真實。“教師的真實”，除了嚴于律己、真誠面對學生之外，還要正確理解學生的情感，尊重學生、寬容學生，在教學過程中創設輕松和諧的課堂氛圍，讓學生產生良好的學習心理，處于積極的情感狀態，真正地打開心扉，與教師、與文本真實地對話，主動而愉快地學習。

追求真實和諧的語文課堂，我們必須讓課堂真正回歸語文，體現濃濃的“語文味”。這樣，可引導學生用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，讓學生徜徉在字、詞、句、段的密林中，用自己的情感與經驗去關照語言文字，沉浸其中，品味再三，用簡單的詞語構建一個使心靈震顫飛揚的快樂過程。在這個過程中，知識與能力，過程與方法，情感態度、價值觀也得到提高。真實的課堂需要教師注重文本教學，把課堂真正還給學生，有效地完成文本的解讀和感悟。如教學《荷花》，我采用“情境、主動、交互、開放、發展”的教學模式，通過“‘設境激情 導入新課’－‘通讀全文整體感知’－‘登陸網站感悟語言’－‘圖片欣賞論壇發言’－‘配樂朗讀升華情感’－‘自由創作拓展知識’－‘上傳展示評析作品’－‘課堂總結鞏固知識”’等環節，借助網絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創設情境，調動學生主動參與學習的積極性，發揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發情感，喚發想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛大自然，使學生的語文素養和信息素養多方面得到更好的發展。

四、“開放靈動”，讓語文教學回歸自然

語文課堂要煥發生命活力，必須讓學生活起來，以創新、實踐為主線，讓開放、靈動成為新課程課堂的主旋律。

開放靈動的課堂，要開放教學內容和教學手段。開放教學內容，面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生在趣味盎然的虛擬活動中去讀、去思、去悟、去探究，從而達到“自主學習，自悟學習，自得學習”的目的。開放教學手段，利用現代信息技術創設教學情景，創設想象情境，創設交流情境，創設質疑情境，激活學生學習興趣和思維，培養創新和探究能力，讓學生在平等、和諧、愉快、自由的課堂氣氛中，相互學習、交流。如教學《鳥島》一課，在精讀課文之前，我先讓學生根據“主題學習網站”提供的資料自主學習課文，可以把自己覺得好玩的、感興趣的內容跟老師或同桌說一說，互相交流學習情況，然后把自己的收獲和大家一起分享(匯報自學情況)；在引導學生學習課文時，我讓學生進入網絡課件，找出自己認為好的詞句，先獨立思考再與旁邊的同學交流看法(借助動畫、影視、圖片等自主學習)；再讓學生匯報交流學習結果(把朗讀訓練、看圖想象、詞語欣賞、動畫演示、師生評議有機結合起來)。這樣，教師把學習自主權還給了學生，讓學生自主選擇學習的方式和學習內容，給學生自主學習空間。學生根據自己的認知選擇網站中的內容自主學習，把鳥島的信息轉化為內在知識。教學中，教師充分發揮網絡優勢，扶放并行，引導學習探究，給學生“動眼看、動耳聽、動口說、動腦想、動手做”的機會，調動了學生多種感官參與到語文實踐活動之中，突破了教學重難點。

開放靈動的課堂，學生必須動起來。因為學生是學習發展的主人，只有動起來，學生才能在自主、合作、探究中得到真正的發展。切實有效地開展綜合性學習活動，可以讓學生從中獲取課文以外的知識與能力。如讓學生收集民間語文形式，從生活中學習語文、運用語文，體味民間語文的智慧與魅力；讓學生漫步古詩苑，學唱古詩，給古詩配曲，給古詩編舞，學生在自主探究實踐中深刻地領悟詩詞內涵，含英咀華，領悟到詩詞的旋律美和節奏美，從而更加熱愛祖國語言文字。

開放靈動的課堂需要教師高度重視語文課程資源的開發與利用，包括課內與課外，如教科書、圖書館、電視、自然風光、文物古跡、風俗民情等等。教師可以創建性地開展各類活動，增強學生在各種場合中學習語文和運用語文的意識，多方面提高學生的語文實踐能力。如教學《鳥島》，我針對課文特點，設計開發了一個“鳥島主題學習網站”，設有“小字典”、“學課文”、“游鳥島”、“鳥文化”、“涂鴉館”、“網資源”六個部分。“學課文”集文字、圖片、影視、動畫、音樂于一體，給學生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時的點撥，恰當的啟發，激發了學生的想象，使學生對詞語句的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化；“小字典”一欄有生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關成語等資料，學生在自學生字時，可根據自己的學習情況選擇信息，進行自學；“游鳥島”與“涂鴉館”則把欣賞精美的圖片與說話、寫話、畫畫結合起來，并可以通過網絡教學平臺讓師生對寫話練習進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的訓練。其他部分為學生提供了大量的網絡信息資源，拓展了學生對鳥島多角度、多層面的認識。

語文是一種詩性的光輝，一種浪漫的情懷，一種崇高的靈魂。語文課該怎么教，答案是豐富多彩的：自主、合作、探究、開放、延伸……讓我們攜起手來，積極探索，勇于創新，還語文課堂自然的本色，讓語文課堂凸顯創造的靈動。

(責編 韋春艷)