單式復教 分層指導 讓每個學生都獲得成功

在教學中，同一課堂學生之間存在差異是客觀現象，而且表現在教學的各個環節。因此，小學教育應該遵循教育教學規律，面向全體學生，如何讓不同層次的學生都能夠得到發展與提高，是每位老師應該思考的問題。在多年的教學工作中，我每次接到新的班級，都會發現學生的成績與其智力的發展程度有很大的關系。怎樣才能使不同基礎的學生在學習和能力上都有所提高，我認為，教師首先要正確對待學生中客觀存在的差異，承認差異，因材施教，讓每個學生都有上進的機會。在課堂教學中，我采用“單式復教，分層施教，分類指導”的方法，把全班學生按學習能力分成A(優等生)、B(中等生)、C(差生)層，采用不同的教學指導方法，從以下六個方面進行了探索。

一、教學內容分層安排

《義務教育階段數學課程標準》中指出“不同的人在數學上得到不同的發展”。這一理念的提出，是建立在承認人的個體差異之上的。有差異(即不同層次)的學生學習不同的數學，這在實際教學中是可以嘗試的。首先我根據教學大綱和教材內容，結合本班學生的實際，將教材內容按其重要性及難易程度劃分為若干層次：所有學生都能達到的“基本層次”、多數學生經過努力后可以達到的“中等層次”、少數學有余力的學生可以達到的“較高層次”。對C層生可適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，會做基礎題，發展基本能力如計算能力、解題能力、動手操作能力等；對B層生要求在熟練上下工夫，發展綜合能力，逐步轉變為A層生；對A層生要求深刻理解、熟練掌握和靈活應用知識，培養創造力，發展個性特長。其中還要注意給A層生設計靈活性和難度較大的問題，注重一題多解的問題的設計，培養學生解題的靈活性，培養學生的發散性思維，提高學生的應變能力；對C層生關鍵是培養他們的學習興趣，樹立學習信心，因此設計的問題應簡單些，坡度小些，讓他們嘗試到成功，從畏懼、厭煩學習的心態轉變到愿意學習上來。同時，啟發釋疑是分層教法的重要方法和途徑。在課堂教學中，我注意分層設問激疑，注意對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生都有發問、回答問題的機會，使每個學生都有所獲。

二、教學目標分層定制

學習目標是學生學習的前進方向和努力依據。在教學中，我根據教學內容和學生實際，注意定制不同層次學生的學習目標，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學生達到預想的水平。在具體實施上，我做到給學生自由，也就是由學生自行決定自己的目標，不強制學生按老師的預定目標進行學習，并讓學生要求老師按不同目標要求給予檢測，給學生創造追求最高目標的權利，這樣可使學生始終保持旺盛的學習熱情。

例如：在教學“圓的面積”時，課程要求學生知道圓的面積計算公式的由來，會計算圓的面積。在這個前提下，要求學生自行決定自己要預達到的層次，在課上的預習環節，達到以下三個層次的學習目標：C層－(1)能夠理解圓面積的計算公式的推導，(2)會利用圓的半徑計算圓的面積；B層－(1)在老師的點撥下，通過轉化推導圓面積的計算公式，(2)脫出拼割、變形、推導過程，(3)會利用圓的半徑計算圓的面積；A層－(1)獨立看書，自己用學具動手操作，通過轉化，自己推導出圓面積的計算公式，(2)不但會用圓的半徑計算圓的面積，還會用圓的直徑、圓的周長求圓的面積，同時鼓勵A層學生進行嘗試，將圓拼割成其他圖形來推導圓面積的計算公式。經過我的點撥啟發，A層學生用教具演示了將圓拼割成平行四邊形和三角形后，再推導出同樣的求圓面積的計算公式。

三、教學方法分類指導

在課堂教學中，我根據具體情況，分層、適時有效地進行分類指導。對A層生，以“放”為主，多給學生自主學習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深化探究上。對B層生，則實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生自主學習，自主發展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時再適時予以指導。同時注意尊重學生的個性差異，給每個學生創新的空間，使每個學生的特長得到發揮，個性得到張揚，允許學生自己選擇學習的策略。上課時，盡量做到讓學生自己動手操作整理，通過自己的實踐來掌握知識。對C層生，以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和學會歸納知識的方法上。

在教學實踐中，我還注意把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常我在講授新知識時提問B層生，利用其認知上的不完善，把問題展開，進行進一步探究；在突破重、難點或概括知識時，發揮A層生的優勢，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查C層生的理解程度，及時查缺補漏，幫助他們進一步理解知識。這樣，我把每—個學生的提高都置于自己的視線中，充分調動了各層學生學習的主動性和積極性，課堂教學質量也能得到一定程度的提高。

四、練習作業分層設計

在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理，即精心設計必做題和選做題。必做題面對全體學生，重在鞏固基本知識，培養初步的應用能力，達到學習的基本要求；選做題面向A層生和部分B層生，重在發展智力和拓展思維，培養創新能力。因此，在教學中，我將作業布置由淺入深設計為四個層次：放緩題、基礎題、提高題、拔尖題。向A、B、C三層生布置三種作業，并采用三種作業批改方式，C層生：放緩題+基礎題，主要是針對他們本節課中學習的疑難，采用有效方法補救，老師當天面批，學生當天糾正；B層生：基礎題+提高題，主要是要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題，全部批改；A層生：基礎題+拔尖題，引導他們思考拔尖題，只批改1～2本，其余由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我還注意積極鼓勵低層次學生向高層次突破，從而調動學生求知的積極性。

五、考核評估分層激勵

在實施了分層教學以后，對學生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考核時，我將考核分為單元過關測試和階段性檢測，并依照各層次學生的學習目標命題。每份測試題都包括放緩題、基礎題、提高題和拔尖題四大類。放緩題面向差生，僅供C層生完成；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，C層生選做，A、B層生必做；拔尖題面向優等生，B層生選做，A層生必做。考核后，對已達標的學生提出“鞏固性”或“擴展性”的目標；對未達標的學生，通過補課，個別輔導、建立互幫互助小組進行“矯正幫助”，確保各層學生都達到預定的階段目標。

通過階段考核，對每個學生進行多層次的綜合分析，并進行必要的組別調整。對進步明顯的，提高一個層次；對有后退的，一次可提醒、鼓勵，第二次仍跟不上的則降低一個層次。這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點和學習目標，而且有利于學生看到自身的不足和進步。而對降組的學生，我從不冷嘲熱諷，而是對他們熱情關心，幫助他們分析原因，樹立信心，以確保他們積極進取的學習熱情。

在實施分層教學中，對學生的反饋、考核評價，同樣不能搞一刀切，而應“多一把衡量的尺子”。在處理學生的作業時，A、B層生的作業，我立足于讓學生互評和自評，讓這些學生在互評和自評中得到提高；對C層生的作業，我著眼于面批，在面批中給予輔導，及時補缺補漏，從而達到“保底”的要求。在進行檢測考核時，設置必答題、選做題和附加題。C層生只要答對必答題就可得滿分；A、B層生要完成選做題才可以得滿分；而A層次(鼓勵B層)的學生只有做出附加題才能加分。這樣，每個層次的學生都能找到自己相應的位置對號入座，A層生進一步提高，B層生獲得發展，C層生得到補救。這樣能夠盡量發揮每個人的潛能，真正達到了人人發展的目的。

六、學習輔導分層實施

分層輔導是分層教學的重要環節，其目的是查缺補漏，同時更要做好C層生學習困難的幫助工作。因此，我從端正學習態度、明確學習目的、培養學習興趣人手，耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中的“失敗者”的自卑心理，激發學習積極性，培養良好的意志品質，逐步克服學習過程中遇到的困難，養成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發揮；對B層生的輔導，我注意啟發他們的思維，能將所學的知識靈活應用，逐步提高自學能力；對A層生我注意培養他們獨立思考能力和融會貫通應用知識的能力，培養他們良好的學習習慣和動手操作能力，豐富他們的思維想象力和創造力。對各層學生，我都注意采用正面積極的方法，讓學生在自己的作業本上看到大大的“優”，或得到簡短的批注：“方法好”“計算巧妙”等等，體會到成功的快樂。這樣激勵了每個學生不斷認真學習，保持對知識的渴望。

蘇霍姆里斯基曾經說過：“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。”在實施分層教學的過程中，我注意到了讓不同層次的學生都能獲得不同程度的發展，每一個學生都學得“痛快”(先痛苦后快樂)，從而增強其學習的信心和戰勝困難的勇氣。同時，分層不固定和自主選擇，又增強了學生的自主性，讓學生給自己適當定位的同時，也設定了前進和努力的方向，還培養了學生的創造力和強烈的競爭意識，促進了教學的互動，并有利于建立民主、平等、融洽的師生關系和同學關系，形成互幫互學、攜手共進的團體精神。同時我還注意引導學生在自我評價的時候，做到既要看到進步的一面，又要找出自己的不足，做到揚長避短，對自己的學習情況能進行正確的評價，增強學好數學的信心，從而提高學習的效率。

通過多年的探索，我不斷學習他人的經驗，嘗試并實踐面對有差異的學生實施單式復教的分層教學模式，讓學生自己選擇合適的學習環境，并讓學生體會自己是學習的主體，使得教育“面向全體學生”的目標在課堂上得到落實，使不同層次的學生都得到優質的教育，并取得了較好的成效。在今后的教學實踐中，我將不斷總結，并繼續努力，真正使教學效益最大可能得到提高。

(責編 鐘園嫻)