作文指導(dǎo)“三字經(jīng)”

作文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多說、多寫，使學(xué)生掌握作文方法，產(chǎn)生表達(dá)欲望，寫出自己要說的內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)抓好三個(gè)字。

一、抓住一個(gè)“引”字

教師進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，不必講解太多，應(yīng)當(dāng)引而不發(fā)，留有余地，僅指出一個(gè)大體方向，讓學(xué)生自己去探索思路。按照思維發(fā)展的規(guī)律，從淺入深，從感性到理性，一步步引導(dǎo)學(xué)生思維朝正確的方向前進(jìn)，圍繞中心精心選材。有位老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練：“從你家的日常用具、工藝品或你自己的玩具、文具中選一件你最喜歡的，帶到作文課上來。先認(rèn)真觀察它的外形、結(jié)構(gòu)、顏色，能夠操作的，可以操作一下。然后想一想按怎樣的順序?qū)懀梢苑謳锥螌懀牒煤髮懴聛恚o自己的作文加個(gè)題目。”接著，老師微笑著對(duì)學(xué)生們說：“今天，我給你們帶來一位新朋友(出示一支自動(dòng)鉛筆)。現(xiàn)在請(qǐng)你們先仔細(xì)觀察它，再作具體的介紹。”此時(shí)，學(xué)生們的興趣被引發(fā)了，老師趁熱打鐵地說：“應(yīng)當(dāng)介紹這位‘朋友’的什么內(nèi)容?”學(xué)生：“名稱，這是一支普普通通的自動(dòng)鉛筆。”老師：“這副模樣給你們總的印象怎樣?”學(xué)生：“細(xì)高的個(gè)兒，與鋼筆差不多長(zhǎng)短，小拇指般粗細(xì)。”老師：“這支自動(dòng)鉛筆由幾部分組成?該怎樣介紹?”學(xué)生：“圓形的按鈕閃著銀光，好像是自動(dòng)鉛筆的腦袋；桔紅色的筆桿，仿佛披著一件美麗的外衣。”老師：“如果按一下按鈕將聽見什么?看到什么?想到什么?”學(xué)生回答。老師以此引導(dǎo)學(xué)生講出多種不同的介紹順序與方法。

二、注重一個(gè)“新”字

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視、分析、理解題目，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，拓展學(xué)生作文思路，使學(xué)生的作文產(chǎn)生新意，令人耳目一新。有這么一道作文訓(xùn)練題：“從你喜歡的水果中選擇一種，想想它的樣子、顏色、味道，然后寫下來。要求寫出這種水果的特點(diǎn)，說明自己為什么喜歡它。內(nèi)容要具體，語句要通順。”老師指導(dǎo)作文時(shí)，拿起一個(gè)蘋果親切地說：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察蘋果的外形。這個(gè)蘋果是什么顏色?什么形狀的?”學(xué)生：“紅通通而又圓溜溜的。”老師：“對(duì)，圓溜溜的像什么呢?”學(xué)生：“皮球。”老師：“這圓溜溜的蘋果，使我們立即想到體育課常用的皮球，真是形象生動(dòng)。”然后，教師又拿一個(gè)蘋果，問：“這一個(gè)蘋果形狀，顏色是怎樣的呢?”學(xué)生：“橢圓的，扁圓的……而又紅綠相間。”老師：“扁圓的像什么呢?國(guó)慶節(jié)，大家在街上常看到什么?”學(xué)生：“大紅燈。”老師又拿一個(gè)蘋果說：“請(qǐng)同學(xué)生說說這個(gè)。”學(xué)生：“像個(gè)梨子，黃橙橙的。”老師：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用關(guān)聯(lián)詞把三種不同顏色、形狀的蘋果連起來說一說。”學(xué)生：“蘋果有的紅通通，有的黃橙橙，還有的紅黃相間。”學(xué)生：“蘋果有的像皮球，有的像燈籠子，還有的像梨子。”老師：“可見蘋果的顏色、形狀很多，請(qǐng)分別用一個(gè)成語概括。”學(xué)生：“五顏六色，千姿百態(tài)。”這樣指導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察，發(fā)展想象力，用自己的語言表達(dá)出來，可以產(chǎn)生新意。然后，讓學(xué)生拿出從家里帶來的水果，自己選定角度觀察，按照題目要求進(jìn)行練筆，寫出自己的觀察和感受，作文內(nèi)容就會(huì)有自己特點(diǎn)。

三、突出一個(gè)“創(chuàng)”字

作文指導(dǎo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要善于為學(xué)生自由創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生投入到教師設(shè)置的情境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，寫出自己所要表達(dá)的內(nèi)容。例如，有一位老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象作文練習(xí)。作文前，老師播放一段錄音，請(qǐng)學(xué)生邊聽邊說這些是什么聲音，這些聲音連起來告訴我們發(fā)生了什么事?“嘀嘀，突突突……”“嘎!”(由遠(yuǎn)及近的摩托車行駛和剎車的聲音)“楊大伯，您的掛號(hào)信。”“哎!來了。”學(xué)生聽完后圍繞思考題議論。老師：“不錯(cuò)，這是鄉(xiāng)村郵遞員給楊大伯送來了掛號(hào)信。請(qǐng)想想。他們見面后講了什么話?怎么做?這是一封什么信?讀信時(shí)，楊大伯的表情起了什么變化?為什么?”通過一連串音響，激發(fā)學(xué)生想象出地點(diǎn)、人物和事件；由掛號(hào)信想象信件的內(nèi)容和重要性；由急促的腳步聲想象楊大伯期盼佳音的心情；由人物身份想象讀信前人物對(duì)話和讀信時(shí)人物感情變化。這樣，學(xué)生不僅思路清晰，有話可說，而且想象內(nèi)容各異，描述具體，體現(xiàn)了創(chuàng)作性。

總之，教師進(jìn)行作文指導(dǎo)，就是要注意引導(dǎo)，放飛學(xué)生的心靈，使學(xué)生作文有新意，體現(xiàn)創(chuàng)造性。

(責(zé)編 李景和)