在評改中提高學生作文水平

對作文的批改與評價，是提高學生作文水平的一種重要手段。只有把握小學生作文的基本要求，采用靈活多樣的批改方法，及時對學生習作進行恰如其分的評價，才能不斷提高小學生作文水平。

一、教師采用啟發式批語，激發學生作文的興趣

教師對學生作文精批細改，不僅費時費力，而且把學生作文改得面目全非，會使學生喪失信心。因此，教師要針對學生作文特點，具體指出作文的優點和不足，采用啟發式評語，引導學生加以改進。有位學生作文描寫釣魚過程比較簡單，老師在評語中就有針對性地啟發學生：“一開始是怎么釣的，魚兒上鉤了沒有?然后又是怎么釣的，當時心里怎么想的，旁邊有沒有人提醒你?最后是怎樣釣上來的?都應寫得具體些。”學生描寫事情關鍵部分時寫道：“我當時心里想了很多。”老師在批語中可以啟發學生：“你是怎么想的，想到些什么?寫出來才能讓讀者明白。”

根據學生愛表揚的特點，采取激勵性評價，有助于激發學生作文的興趣。可以從立意、選材、構思、語言等方面，抓住學生作文中的閃光點，寫一些鼓勵性的評語。如“這句話寫得恰到好處。”“這幾句話優美生動!”這些鼓勵性的評語，可以使學生品讀出老師對他們作文的肯定和贊揚。一個學生在日記中寫道：“……讀到您贊揚我作文寫得好的批語，心里比吃了蜜還甜。以后，我會更認真寫作文，爭取寫得更好。”老師把鼓勵的批語寫在學生作文本上，深刻地印在學生的心靈里，往往成為學生作文的內在動力。

二、同學之間互評互改，共同提高作文水平

教師可以針對學生作文普遍存在的問題，在全班簡要地講評，接著引導學生討論從何人手進行修改，統一評改標準，然后學生之間互相批改、評點作文。要求評改者從作文中找優點，并提出修改意見。從批改情況看，學生們非常認真，字斟句酌，精心推敲，有眉批，又有總評。學生們喜愛同學相互批改作文的這種方式。有些學生在閱讀同學作文時發現了對自己有益之處，學會了向別人學習；更多的學生在評改他人作文中鍛煉了自己的作文能力。

有些學生課后圍著我興奮地談論互評互改作文的體會。有的說：“老師，您讓我們給同學評改作文還真有意思。平時，同學之間作文都保密，不讓他人看，現在有機會看同學的作文了。”有的說：“作文寫真人真事，可以寫得比較具體、生動，寫起來也得心應手。”有的說：“××同學的作文寫得很有趣，好詞好句真多。我給他算了一下，共用了15個成語。好厲害啊!”另一個學生接過去說：“是啊，他平時就是個書迷，這些成語大多是從書中積累的。”這樣，學生欣賞同學的佳作，也學到了提高寫作水平的一些方法。

學生相互評點作文后，教師要做好檢查驗收工作。既檢查被評點學生的作文，又要驗收同學的評點，為作文者和評改者分別打上等級分，并對優秀者給以表揚和加分，受到表揚的學生就會特別有成就感。

三、參與評價榜樣作文，汲取優秀習作營養

教師批改作文時，注意發現作文“尖子”和“尖子”作文，樹立學生學習的榜樣。優秀作文可讓學生傳閱，談閱讀后的體會。對榜樣作文進行評價，學生覺得這些作文可感、可信、可比、可學，對自己以后作文很有借鑒價值。比如，老師表揚××同學作文開頭寫得好，并特別強調：“良好的開端等于成功了一半。”下次作文，學生們就注意寫好作文的開頭。如有的學生寫《一件難忘的事》作文的開頭：“拉開記憶的閘門……”有的學生寫《我敬佩的一個人》作文的開頭：“俗話說：‘人不可貌相，海水不可斗量。’這句話用在哥哥身上再貼切不過了。”向優秀習作汲取營養，學生逐漸地提高了作文水平。

四、養成自改作文的習慣，有效地提高作文水平

老師批改學生的作文后，寫上情真意切的評語以激勵學生。可是有些學生不“領情”，一看了之，并不深究評語的含義。老師評語沒有內化到學生心里，外化為學生行為。讓學生結合老師評語，談一下自己對作文的感受，學生有親身的體驗，就會理解教師批語的含義，然后自己對習作進行認真修改，體驗批改習作的艱辛。學生發現自己修改過的作文更流暢了，就產生一種成功的喜悅，增強自信心，養成自己修改作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平。

(責編 李景和)